打開人教版四年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)園地中的習(xí)作安排與以往有所改變，以往的習(xí)作是獨(dú)成體系，習(xí)作與口語交際是獨(dú)立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語文園地六》口語交際與習(xí)作：在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流收獲……在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不能看作僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段學(xué)生習(xí)作的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸�！�

作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來，小語界對(duì)作文教學(xué)的探討已形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究，也風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構(gòu)作文教學(xué)過程。筆者認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過程，最終指向?qū)W生能夠獨(dú)立作文，而在這樣的發(fā)展的過程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。也就是說，要讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變，必須設(shè)法要建立一種橋梁。“對(duì)話理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的心智畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話題展開對(duì)話，通過相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，那么就把學(xué)生的思維拓展開了，有了對(duì)話的積淀，再讓學(xué)生構(gòu)建作文，就變得輕松而又容易了。

作文源于生活，重在積累，得益于練筆。作文過程是觀察、活動(dòng)、思維、想象、表達(dá)等有序的訓(xùn)練的過程，而整個(gè)過程需要對(duì)話的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不完全是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與感悟，他們需要在交流互動(dòng)中借鑒、模仿、領(lǐng)悟、創(chuàng)新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運(yùn)動(dòng)過程，心智的溝通過程。所以把口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。筆者針對(duì)這樣的習(xí)作安排提出以下思考：

創(chuàng)設(shè)情境──在對(duì)話中激趣

情境是根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍、活動(dòng)之中，使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過觀察、感知、體驗(yàn)喚起學(xué)生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送，起到主導(dǎo)的作用。教師可運(yùn)用談話、聊天、問題、提示等策略與學(xué)生展開對(duì)話，學(xué)生的對(duì)話參與為教師提供了可測(cè)的心態(tài)，再依學(xué)情而導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)行，從而，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)興趣，渲染氣氛。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫《雪花》的片斷：

師：同學(xué)們，你們今天為什么這樣高興？

生：因?yàn)榻裉煜卵┝恕?/p>

生：這是今年冬季的第一場(chǎng)雪。

師：老師也非常喜歡雪，小的時(shí)候也像你們一樣經(jīng)常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們?cè)谑彝馔娴煤荛_心，我仿佛也回到了童年，但你們?cè)谕嬷懈惺艿绞裁戳藛幔?/p>

生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。

生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個(gè)跟斗，我的屁股還疼呢。

師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。

生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。

師：是挺好玩兒。

生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進(jìn)教室了，弄得地面又是水又是泥的。

（不約而同的看地面）

師：是這樣，大家盡量注意點(diǎn)，別把雪帶進(jìn)教室里來。

生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場(chǎng)啊，都蓋上了雪被，多好看呀！

師：看來大家感受還不少，可你們認(rèn)真觀察雪花了嗎？你發(fā)現(xiàn)雪花有什么特點(diǎn)？

……

活動(dòng)體驗(yàn)──在對(duì)話中感悟

作文的靈感在活動(dòng)中生成�；顒�(dòng)是體驗(yàn)的載體。學(xué)生沒有材料可寫，主要是沒有觀察和積累，沒有情感的積蓄，實(shí)踐證明兒童對(duì)臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強(qiáng)烈的，因此，應(yīng)該充分的利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)開展作文教學(xué)�；顒�(dòng)是人與人之間的交流，自然地伴隨著對(duì)話。對(duì)話是隨意的，是真實(shí)的，是自由的，是開放的，是多維的，學(xué)生在有意識(shí)或無意識(shí)中獲得了個(gè)性體驗(yàn)。這個(gè)對(duì)話過程也是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究的過程。學(xué)生對(duì)某一事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動(dòng)，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。 例如我指導(dǎo)學(xué)生《寫一種花》的片斷：

師：下面我們分部分來觀察�？床磺宓耐瑢W(xué)可到前面來，然后在小組內(nèi)議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學(xué)生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學(xué)之間交流）

師：我們先來匯報(bào)花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長(zhǎng)著，有的斜長(zhǎng)著，還有的彎下了腰。

生：我量了量，高的有４０厘米，矮的有２０厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細(xì)紋兒。

師：誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生：粗的有小拇指那樣粗，細(xì)的有筷子那樣細(xì)。

生：我打個(gè)比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會(huì)呢？

生：那個(gè)高一點(diǎn)的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個(gè)矮的斜長(zhǎng)著的好像在練太極拳。

師：你的想象真豐富。

師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評(píng)一評(píng)說的怎么樣？

……

匯報(bào)交流──在對(duì)話中放飛

有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽所想通過對(duì)話的形式表達(dá)出來。對(duì)話的主導(dǎo)者是教師，教師要以問題來啟發(fā)對(duì)話的情境，使學(xué)生按著一定的思維邏輯組織語言，回答問題，同時(shí)，對(duì)話又是動(dòng)態(tài)的，生成性的，不拘束的，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求，提出討論的問題，和發(fā)表自己的見解。對(duì)話的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢評(píng)，激勵(lì)學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)話不能有教師的語言霸權(quán)，要平等的對(duì)待學(xué)生。要注意的是，對(duì)話不能只關(guān)注情感，還要特別注意把握對(duì)話語言的合理性，準(zhǔn)確性，條理性。

這個(gè)過程是思維的碰撞、思辨、展開、互補(bǔ)、借鑒、模仿、創(chuàng)新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結(jié)晶，是真善美的發(fā)現(xiàn)。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫《觀察螞蟻》的片斷：

（室外活動(dòng)：找螞蟻、看螞蟻、抓螞蟻。）

師：剛才我們?cè)谑彝庹J(rèn)真觀察了螞蟻，有的同學(xué)還抓了幾只回來，那么你們說說看懂了什么？

生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數(shù)不清，它們?cè)诓煌５呐绖?dòng)，可是也不分散，我想它們一定是在開會(huì)，商量什么大事情。

生：我在路旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進(jìn)洞里，然后慢慢的抽出來，呀！只見一只黑色的大螞蟻順著草根向上爬呢，它晃動(dòng)著觸須好象說：“咦！奇怪，哪來的草根兒，我得出去看看發(fā)生了什么事？”它爬到洞口觀察了一會(huì)兒，就爬到了洞外，圍著洞口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然，它發(fā)現(xiàn)一個(gè)死蟲，咬了幾口，然后晃晃頭好象說：“味道美極了，也叫我的伙伴來嘗嘗�！庇谑蔷团阑囟蠢锪耍�不一會(huì)就出來好幾只螞蟻，那個(gè)領(lǐng)頭的說：“弟兄們，快走哇�！彼麄儊淼叫∠x旁就開始咬了起來。有一只螞蟻爬開了，在一旁舞須子，那意思好象說：“弟兄們，咱們把蟲子搬回洞里去吧�！庇谑�，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽他們喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。

師：你觀察得很仔細(xì)，而且還能想象螞蟻的語言，真的不錯(cuò)。所以我們?cè)诳次浵伒臅r(shí)候，不僅要看它們是怎么活動(dòng)的，還要想象、猜測(cè)它們說什么？

生：老師，我們幾個(gè)同學(xué)抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：“救命呀！救命呀！”幾只黑螞蟻?zhàn)愤^去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說：“你這個(gè)奸細(xì)，來我們這兒干什么？咬死你�！秉S螞蟻直求饒：“你們放過我吧！我不是故意來的�！逼渲幸恢缓谖浵亸狞S螞蟻身邊爬過好象說：“這次饒了你，下次別來了�！秉S螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。

師：你說的太有趣了，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很有規(guī)矩，每群螞蟻各有各的地盤，如果有外敵入侵，他們就不顧一切，聯(lián)合起來把外敵趕走。

生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很團(tuán)結(jié)，它們搬食物的時(shí)候誰也不偷懶。

生：螞蟻的分工很明確，有負(fù)責(zé)放哨的，有負(fù)責(zé)筑巢的，有負(fù)責(zé)找食物的，還有負(fù)責(zé)照顧孩子的。

……

歸納梳理──在對(duì)話中得法

前面是圍繞話題展開的對(duì)話，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，思維得到了飛躍和創(chuàng)新，但這些都著手于作文內(nèi)容的。作文不僅要解決寫什么，還要解決怎么寫的問題。過去的作文教學(xué)，是教師規(guī)定學(xué)生怎么寫，有嚴(yán)格的要求與框架，而現(xiàn)在主張作文形式的自由化，想怎么寫就怎么寫，怎么寫的問題應(yīng)來自學(xué)生的自我選擇。所以要通過對(duì)話的形式與學(xué)生共同討論作文的寫法，學(xué)生的你一言我一語的，就把問題說明白了，這樣可以使文章的結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容條理，主題突出。例如《觀察螞蟻》我是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們看到的螞蟻真有趣。你們不僅觀察了螞蟻的特點(diǎn)，而且還能猜測(cè)出螞蟻的語言，了不起！你們想把今天看到的螞蟻寫一寫嗎？那你想擬一個(gè)什么題目？

生：有趣的螞蟻。

生：螞蟻的秘密。

生：看螞蟻。

生：螞蟻大戰(zhàn)。

生：螞蟻的語言。

生：解讀螞蟻。

師：這些題目都很好。你們想怎么寫？

生：要寫清在什么時(shí)候，什么地方看到什么樣的螞蟻？

生：螞蟻是怎么活動(dòng)的？有哪些生活習(xí)性？比如說怎么尋食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？

師：說的對(duì)。老師還強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在觀察時(shí)要猜測(cè)螞蟻說什么？這樣更有趣。

評(píng)議賞識(shí)──在對(duì)話中反思

葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學(xué)生初步完成作品以后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改，而修改的策略是評(píng)議。過去的叫講評(píng)課，是老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生是聽眾，現(xiàn)在是讓學(xué)生主動(dòng)的參與，讓學(xué)生在評(píng)議中自我提高。在評(píng)議中，教師要提供技術(shù)支持，要明確評(píng)議的重點(diǎn)，否則是大雜燴的評(píng)議，會(huì)失去評(píng)議的有效性。評(píng)議的技術(shù)重在賞識(shí)，所以教師激勵(lì)性的語言很重要，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生互相賞識(shí)，要防止評(píng)議演變成批判，誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生的作文，都有這樣或那樣的缺憾，但應(yīng)該主要看主流，對(duì)于存在的問題，要提出建設(shè)性的意見，以商量的語氣解決。其實(shí)，賞識(shí)的評(píng)議，足以引起學(xué)生的反思。過多的挑剔只能引起學(xué)生的反感，失去興趣。

以上是我對(duì)新教材習(xí)作教學(xué)的思考，也許有人提出這樣的問題：把口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，是否出現(xiàn)習(xí)作的雷同？我認(rèn)為不然，其一，雖然口語交際是圍繞一個(gè)話題展開的，但學(xué)生是從多角度來思考的，注重的是個(gè)性體驗(yàn)。其二、口語交際是自由的、民主的、動(dòng)態(tài)的，教師沒有言語的霸權(quán)，也不會(huì)約束學(xué)生的思維與想象。其三，學(xué)生獲得啟發(fā)、借鑒、引用也是正常的，只要他們?cè)诳傮w的范圍內(nèi)有自己的體驗(yàn)就是成功的習(xí)作。學(xué)生不會(huì)走，就讓學(xué)生跑，顯然是不科學(xué)的。前面的口語交際就是學(xué)生拐棍，這個(gè)拐棍不能丟。