《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？

一、搜集相關信息，走進課文

１、預習課文時搜集相關的信息：

學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內(nèi)涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。

２、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：

學生初讀課文之后，把握了課文的主要內(nèi)容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：

⑴通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現(xiàn)狀。

⑵通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。

下面是一份采訪記錄表：

姓名______年齡______職業(yè)______學歷______

１、您聽說過捐獻角膜嗎？（）

２、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）

３、您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度？（）

⑴覺得了不起

⑵認為出風頭

⑶無所謂

４、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（）

⑴愿意

⑵不愿意

⑶不好說

５、您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解？

學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統(tǒng)思想使器官捐獻這一功德無量的事業(yè)還不能被大多數(shù)中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅１１６天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。

二、超強鏈接生活，走出課文

課文雖然學完了，可以不可以為改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內(nèi)容：

１、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。

２、對搜集和調(diào)查的資料進行分析和研究，完成如下內(nèi)容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調(diào)查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內(nèi)容中，各選擇一項來完成，結(jié)果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續(xù)生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！

【反思】

本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調(diào)查報告和倡議書，使學生經(jīng)歷了一次有效的語文實踐活動，培養(yǎng)了運用語文的能力。