一、盲人的渴望──永生的眼睛

師：同學(xué)們，還記得那個(gè)盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好�。】墒�，像安靜一樣的盲人，在中國(guó)就有５００萬(wàn)人，他們?cè)诤诎档氖澜缋锒冗^(guò)了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽(tīng)聽(tīng)盲人的心聲。（配樂(lè)播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過(guò)，那是一種什么樣的日子��！請(qǐng)你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

生：我希望有一雙重見(jiàn)天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

師：你是個(gè)孝子。

生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍(lán)藍(lán)的天空。

師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

（屏幕出示課文插圖和配有愛(ài)心圖案的課題《永生的眼睛》，學(xué)生齊讀課題）

點(diǎn)評(píng)：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國(guó)的盲人現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到數(shù)百萬(wàn)可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙地聯(lián)系了舊知識(shí)，自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活過(guò)渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動(dòng)了孩子的心靈，為整堂課的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗(yàn)，又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫(huà)面、心靈相互轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實(shí)生活的世界拉回了文本的故事。

師：這是美國(guó)著名的作家琳達(dá)·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時(shí)我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文�，F(xiàn)在許老師來(lái)考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。

（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語(yǔ)）

突如其來(lái)、籠罩、呵護(hù)、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈(zèng)、酷愛(ài)、屢屢、獲獎(jiǎng)、重見(jiàn)光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長(zhǎng)辭、遵從遺愿、重見(jiàn)天日、奪眶而出、領(lǐng)悟。

師：讀詞，一、讀準(zhǔn)字音。來(lái)，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準(zhǔn)確、大聲？（三組學(xué)生分別讀三列詞語(yǔ)，一組比一組讀得準(zhǔn)確、大聲）

師：讀詞，第二步要讀出詞語(yǔ)的意思。（老師示范讀突如其來(lái)、籠罩、呵護(hù)、不由自主，充分應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣變化，讀出詞語(yǔ)的含義來(lái)）

生：（學(xué)生齊讀，老師用手勢(shì)和表情暗示，讓學(xué)生盡量想象詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言和不同語(yǔ)氣表現(xiàn)出詞語(yǔ)的含義。）

師：讀詞，三，要記住難點(diǎn)的筆畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯(cuò)？

生齊：不要少了一橫。

師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

生齊：不要少了一點(diǎn)。

師：提筆，把六個(gè)加點(diǎn)的字各寫(xiě)一遍，注意剛才提到的難點(diǎn)筆畫(huà)。（學(xué)生寫(xiě)六個(gè)難點(diǎn)字，寫(xiě)快的同學(xué)再把這些詞幾遍）

師：好，最后老師考考你們有沒(méi)有記住這些成語(yǔ)？（老師念突如其來(lái)、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎(jiǎng)、重見(jiàn)天日、重見(jiàn)光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長(zhǎng)辭、奪眶而出等成語(yǔ)的前兩個(gè)字，學(xué)生不看書(shū)說(shuō)出后面兩個(gè)字）

點(diǎn)評(píng)：詞匯是語(yǔ)文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過(guò)多、或機(jī)械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導(dǎo)，許老師恰好針對(duì)這些弊病，總結(jié)應(yīng)用了學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫(huà)，而且每個(gè)步驟都充分利用體態(tài)語(yǔ)言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對(duì)于詞語(yǔ)的朗讀，不是簡(jiǎn)單讀準(zhǔn)字音，而是在體會(huì)意思的過(guò)程中，通過(guò)各種體態(tài)和語(yǔ)氣把詞匯讀活，讀出感覺(jué)，這不失為一個(gè)有效而有趣的好法子。同時(shí)，針對(duì)孩子容易寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，老師特別在難點(diǎn)筆畫(huà)上提示，并讓學(xué)生及時(shí)練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識(shí)記難點(diǎn)筆畫(huà)的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語(yǔ)，即學(xué)即測(cè)，生成顯得迅速而富有有效。

師：好。讀了這個(gè)故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

生：主要講了琳達(dá)和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應(yīng)警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

師：還有誰(shuí)？一起說(shuō)。

生齊：溫迪。她也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜。

（板書(shū)）

媽媽──捐贈(zèng)眼睛角膜

爸爸──捐贈(zèng)眼睛角膜

溫迪──也要捐贈(zèng)眼睛角膜

點(diǎn)評(píng)：閱讀文章，不管長(zhǎng)短，首先要善于理清文章的脈絡(luò)，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)。許老師在這點(diǎn)上，思路非常清晰，線索簡(jiǎn)潔自然：圍繞三個(gè)人捐贈(zèng)眼睛角膜展開(kāi)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一分鐘完成對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，快速地為接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、爸爸的捐贈(zèng)──永生的眼睛

師：同學(xué)們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈(zèng)眼睛角膜？讓我們一起走進(jìn)琳達(dá)一家的世界。讓我們一起回顧當(dāng)年他們?nèi)�代人是如何�?duì)話的？老師想請(qǐng)三位同學(xué)和我一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)年的對(duì)話場(chǎng)景。（挑選了一個(gè)“警察”，一個(gè)“琳達(dá)”，一個(gè)“溫迪”）其他同學(xué)要注意觀察他們的表情，傾聽(tīng)他們的語(yǔ)氣，再想象他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心在想什么？

生：（三位學(xué)生模擬表演警察、琳達(dá)和爸爸的對(duì)話情節(jié)。）

師：謝謝你們！同學(xué)們，你們是否聽(tīng)出來(lái)了，琳達(dá)在捐贈(zèng)角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……

生：變化。

師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時(shí)候，對(duì)爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

生：驚訝。

生：痛苦。

生：很生氣。

生：堅(jiān)決不同意。

師：你說(shuō)，她能理解父親的做法嗎？

生齊：不能！

師：傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)琳達(dá)的心聲。哪位同學(xué)讀出傷心的琳達(dá)？

生：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽？媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！保�聲音低沉地讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀不滿的琳達(dá)？

生：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽？媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！保ǚ浅＝辜�、生氣的樣子，得到老師和同學(xué)的掌聲）

師：咱們?cè)僖黄鹱x讀不理解的琳達(dá)。（老師引讀，領(lǐng)著學(xué)生“不理解”地齊讀）

點(diǎn)評(píng)：新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個(gè)性化”。體驗(yàn)最有效的方式莫過(guò)于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物的理解自然個(gè)性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒(méi)有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動(dòng)人心的感受。

師：同學(xué)們，面對(duì)父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會(huì)怎么做？為什么？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

師：眼睛角膜取出來(lái)以后，可以保存一段時(shí)間，然后再給盲人進(jìn)行角膜移植。

師：假如你們是琳達(dá)，你們會(huì)同意嗎？

生：我不同意。我會(huì)一直哭，對(duì)爸爸很生氣。因?yàn)閶寢尯軔?ài)我，我不想讓媽媽沒(méi)有了眼睛角膜，痛苦地離去。

師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個(gè)愛(ài)媽媽的好孩子。

生：我不同意，因?yàn)閶寢尯軔?ài)我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來(lái)了，那這樣?jì)寢屧诰湃�之下就沒(méi)有眼睛了。

生：我同意。因?yàn)榫退銒寢屧谑赖臅r(shí)候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

師：你們說(shuō)，媽媽愛(ài)琳達(dá)嗎？

生齊：愛(ài)！

師：琳達(dá)愛(ài)媽媽嗎？

生齊：愛(ài)！

師：真正的愛(ài)就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對(duì)媽媽最大的愛(ài)。

點(diǎn)評(píng)：每個(gè)人的生命中，都必須做出許多抉擇�！凹偃缒闶橇者_(dá)，你會(huì)怎么做？”老師的假設(shè)又給了孩子一次角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給了他們一次關(guān)于生命和愛(ài)的思索與抉擇。孩子有說(shuō)同意的，有說(shuō)不同意的，但是都是為了愛(ài)──對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)盲人的愛(ài)。在這里，老師也沒(méi)有評(píng)判選擇的正誤，而是機(jī)智地將兩種意見(jiàn)融到了一個(gè)主題上──真正的愛(ài)是互相理解。這不僅是對(duì)文章人物的心靈感受，這何嘗不是對(duì)孩子最好的親情和愛(ài)的教育？

師：咱們?cè)偻�下看，�?dāng)琳達(dá)長(zhǎng)大了，爸爸也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜，這時(shí)候，琳達(dá)感到怎樣？

生：感到自豪。

師：最后，當(dāng)聽(tīng)到女兒也希望捐贈(zèng)自己的眼睛角膜時(shí)，琳達(dá)感到……

生：無(wú)比的驕傲。

師：這就是琳達(dá)思想上發(fā)生的巨大變化。直到長(zhǎng)大后，她才明白父親那句意味深長(zhǎng)的話。（屏幕出示父親的話，學(xué)生齊讀：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！保�

師：你們同意父親的話嗎？

生齊：同意！

師：為什么？

生：因?yàn)樗�舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

生：我覺(jué)得爸爸很關(guān)心別人，因?yàn)閯e人有困難的時(shí)候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻(xiàn)自己的角膜。

師：你們說(shuō)，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對(duì)）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒(méi)有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻(xiàn)？（是）爸爸的做法有意義嗎？

生齊：有！因?yàn)樗�讓盲人重�?jiàn)了光明。

點(diǎn)評(píng)：父親的話是自己對(duì)生命意義的詮釋，而老師的追問(wèn)“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對(duì)生命意義的自我思索。不管孩子的意見(jiàn)如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對(duì)生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對(duì)照，從他的話里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個(gè)夢(mèng)想和希望。他們多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能夠早日重見(jiàn)天日，看到這個(gè)美麗的世界。

師：正如父親對(duì)琳達(dá)說(shuō)的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學(xué)生齊讀：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”）

師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫(huà)的這匹馬如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一樣。

師：女生，咱們來(lái)讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

師：男同學(xué)，為父親感到自豪。來(lái)，自豪地讀。（男同學(xué)語(yǔ)氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”）

師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學(xué)生齊讀父親的這兩句話）

點(diǎn)評(píng)：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點(diǎn)。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛(ài)美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時(shí)，更主要的是引導(dǎo)著學(xué)生感受父親的自豪，從男生的朗讀開(kāi)始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無(wú)比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當(dāng)中，老師的朗讀導(dǎo)引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動(dòng)著學(xué)生的情感和語(yǔ)氣一步步生成、濃烈。

三、溫迪的心愿──永生的眼睛

師：我們都為琳達(dá)的父親感到自豪。同學(xué)們，琳達(dá)的媽媽走了，她留下了什么？

生：眼睛角膜。

師：她的爸爸也走了，也留下了……

生：眼睛角膜。

師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對(duì)話。一個(gè)當(dāng)琳達(dá)，一個(gè)當(dāng)溫迪。對(duì)話完，討論如下兩個(gè)問(wèn)題。（屏幕出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)單）

【合作學(xué)習(xí)】

１、對(duì)話：

同桌分角色朗讀最后一段琳達(dá)和溫迪的對(duì)話。

２、想象：

“當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因?yàn)樗麄兛床灰?jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)__________________________，看不見(jiàn)____________________，也看不見(jiàn)_______________________________……

３、討論：

“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜！”琳達(dá)覺(jué)得父親還留下了_____________________________________________。

（男生當(dāng)溫迪，女生當(dāng)琳達(dá)，角色對(duì)話。）

男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲�！�

女生：“這令你驕傲嗎？”

男生：“當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日�！�

師：請(qǐng)看第二題，想象那些盲人是多么痛苦��！他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，他們還看不見(jiàn)……

生：看不見(jiàn)人世間每一個(gè)美好的事物，也看不見(jiàn)五彩繽紛的世界。（掌聲）

生：看不見(jiàn)一望無(wú)際的大海，看不見(jiàn)美麗的景色，也看不見(jiàn)父母慈祥的面容。（掌聲）

生：看不見(jiàn)無(wú)邊無(wú)際的天空，看不見(jiàn)裝滿知識(shí)的書(shū)本，也看不見(jiàn)春天那美麗的景色。（掌聲）

生：看不見(jiàn)美麗的春光，看不見(jiàn)繽紛的彩虹，也看不見(jiàn)父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

生：看不見(jiàn)祖國(guó)發(fā)達(dá)的樣子，看不見(jiàn)周圍的高樓大廈，看不見(jiàn)危峰兀立、怪石嶙峋的山。

師：我們學(xué)過(guò)，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

生齊：桂林的山。

生：看不見(jiàn)清香裊裊的早晨，看不見(jiàn)夜深人靜晚上，也看不見(jiàn)現(xiàn)在發(fā)達(dá)的世界。(掌聲)

師：看不見(jiàn)清澈見(jiàn)底的泉水，看不見(jiàn)多姿多彩的世界，也看不見(jiàn)同學(xué)們游戲的樣子。(掌聲)

師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜！”琳達(dá)覺(jué)得父親還留下了什么？

生：我覺(jué)得父親還留下了一種愛(ài)心。

生：還留下了一顆善良又樸實(shí)的心。

生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。

師：美好的品質(zhì)！他把一切都獻(xiàn)給了誰(shuí)？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻(xiàn)的品質(zhì)。父親的話永遠(yuǎn)地留在誰(shuí)的心中？（琳達(dá)）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學(xué)生齊讀文中父親說(shuō)的四句話）

點(diǎn)評(píng)：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，絕非形式主義的貼標(biāo)簽，絕非學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)。合作一定要有價(jià)值，合作更要注意有效性，否則就會(huì)流于空殼的擺設(shè)，只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。從許老師的合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)題目的設(shè)計(jì)都是必要的，都是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言和思想情感的訓(xùn)練。第一題角色對(duì)話，非合作不可，通過(guò)對(duì)話再現(xiàn)人物的言行，體驗(yàn)人物的心理，當(dāng)然不可或缺。第二題想象盲人看不見(jiàn)什么，這是對(duì)溫迪心理世界的補(bǔ)充拓展，也是孩子對(duì)盲人世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì)，一方面又是一次有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不知不覺(jué)中將語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。第三題的討論更是引導(dǎo)著學(xué)生直達(dá)父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠(yuǎn)非一幅角膜”，而是一種無(wú)私的愛(ài)，一種奉獻(xiàn)的精神，一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細(xì)致化的合作設(shè)計(jì)，使學(xué)生讀得透，議得深，說(shuō)得到位，從而在交流中生成了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的回答。

師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說(shuō)到這，你們是否知道溫迪有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達(dá)寫(xiě)的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個(gè)令人無(wú)法接受的結(jié)局告訴你們。（《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)響起）在這篇文章里，琳達(dá)寫(xiě)到……

（屏幕出現(xiàn)琳達(dá)的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤(rùn)了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆仿佛還在不輟 chuò地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來(lái)了什么？請(qǐng)?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫(xiě)下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。

（學(xué)生在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的音樂(lè)中，抒寫(xiě)自己的感受）

啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

_________，你_________________________________……

生：我感到，如果每個(gè)人失去生命以后，能把眼睛角膜獻(xiàn)給盲人，那么以后我們中國(guó)就不會(huì)有５００萬(wàn)盲人，而是只剩下５００個(gè)，５０個(gè)，１０個(gè)，１個(gè)，甚至沒(méi)有了。只要每個(gè)人都能獻(xiàn)出角膜，我們中國(guó)一定會(huì)一個(gè)盲人都沒(méi)有的。

師：許老師問(wèn)你們，中國(guó)有多少人口？

生齊：１３億。

師：如果每個(gè)人都獻(xiàn)，夠不夠？

生齊：夠！

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會(huì)在每個(gè)失明者的心中永存，你將永遠(yuǎn)地保留在人間。（《愛(ài)的人間》音樂(lè)響起）

師：我想，它也將永遠(yuǎn)地留存在你的心中。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見(jiàn)了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠(yuǎn)地忘掉。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點(diǎn)燃了奉獻(xiàn)的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個(gè)黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見(jiàn)光明，那多么美好啊�。ㄕ坡暎�

點(diǎn)評(píng)：一篇文章可以讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，一種情感可以生成無(wú)盡的感動(dòng)。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽(tīng)課者都動(dòng)容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛(ài)的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句式的練筆，既是讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。

師：如果每個(gè)人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會(huì)在黑暗中度過(guò)他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛(ài)的人間》。（老師和學(xué)生一起跟著音樂(lè)旋律輕唱《愛(ài)的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

師生：“我心中有個(gè)太陽(yáng)，我心中有個(gè)月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽(tīng)到小鴿子的歌唱。我在愛(ài)的人間長(zhǎng)大，長(zhǎng)大的還有我的堅(jiān)強(qiáng)。只要我心中有個(gè)太陽(yáng)，心靈就不會(huì)黑暗無(wú)光。我心中有個(gè)太陽(yáng)，我心中有個(gè)月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽(tīng)到小鴿子的歌唱。我聽(tīng)到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛(ài)的感動(dòng)推向了高潮）

師：好，希望我們每一個(gè)人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

點(diǎn)評(píng)：課上到這，學(xué)生已全然融于琳達(dá)一家的感人故事中了，而此間的音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《愛(ài)的人間》及盲人的生活圖片，無(wú)異于催淚濟(jì)，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽(yáng)和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛(ài)的力量在心底涌動(dòng)。我想：這就是語(yǔ)文課最可寶貴的東西──生命的感動(dòng)。

【總評(píng)】

無(wú)疑，這是一堂充滿愛(ài)的感動(dòng)的語(yǔ)文課。許老師對(duì)于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實(shí)，為孩子的思想情感滲透和語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了豐實(shí)的舞臺(tái)。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境，針對(duì)性地穿插使用多種學(xué)習(xí)方式，不僅避免了單調(diào)乏味，更是巧妙地突破了重點(diǎn)，收到了良好的效果。當(dāng)然最動(dòng)人心魂還是許老師為文章補(bǔ)充的一系列“生命”畫(huà)面──從盲人的數(shù)據(jù)，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛(ài)的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時(shí)應(yīng)用，于是，我們才看到了聽(tīng)到了感受到了一個(gè)個(gè)由“愛(ài)”組成的和諧的教學(xué)情境。