教師對學(xué)生的愛，不能象夏日的暴雨，來時驟，去時急；而應(yīng)象綿綿春雨，潤物細無聲，催開飽含生機的春芽，讓學(xué)生的情感得到如沐春風(fēng)般的陶冶。

學(xué)生彭勇，自幼失去父愛。對學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出一點兒興趣，是典型的學(xué)困生。前任語文教師曾告訴我：這是個不可救藥的孩子。他的成績的確差，課堂作業(yè)胡亂涂鴉，家庭作業(yè)從來不做。每次測驗固定似的三十多分。而且課堂紀律性差，注意力很難集中。對待批評、說教，他總是表現(xiàn)出一副死豬不怕開水燙的樣子，不令你不感到灰心。但是，“對優(yōu)生不寵，對差生不歧視”是我長期堅持的原則。我開始實施長時間的計劃——感化這顆堅冰。上課時我經(jīng)常點他回答一些簡單問題，并及時給予肯定，鼓勵。下課時我總是有意無意地踱到他身邊，開開玩笑，談?wù)勑�，或者替他拍拍衣服上的灰塵啦，整一整弄皺的領(lǐng)口啦……從小處做起，帶給他無微不至地關(guān)懷，讓他明顯感覺到老師象對待其他學(xué)生一樣愛他。

這天，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。我飽含深情地范讀這篇課文。當我讀到兒子陷在廢墟里堅信“無論發(fā)生什么情況，父親總是和你在一起”時，我忽然感覺到教室里格外靜寂。眼睛的余光讓我看到了彭勇同學(xué)的神情，他眼睛瞪的大大的，注視著課本，微紅的眼眶里，滿含著將要奪眶而出的淚水�？蓱z的孩子，觸景生情，肯定想到了已故的父親！我邊讀邊慢步到他的座位旁，伸出左手輕輕撫摩一下他的頭，然后從衣兜里掏出一塊手帕，放在他面前。這一切都是在范讀課文的過程中悄無聲息完成的。我就站在他桌邊讀完了課文，讓他明顯地感覺到“無論發(fā)生什么事，老師總和你在一起”文章讀完了，廢墟下的孩子得救了，大家終于松了一口氣，是父親的鼓勵與執(zhí)著創(chuàng)造了奇跡。彭勇的神情這時也漸漸恢復(fù)了平靜。在課后彭勇的讀后感中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一段話：“……我多么想念爸爸，但是，老師的手觸到我頭上的那一瞬間，我心中一股暖流涌過，我甚至舍不得擦掉又一次流出的幸福的淚水，那一刻，我忽然感覺到自己有了父愛，父親就在我身邊！”

投之以桃，報之以李。瞧，彭勇身上積蓄的陋習(xí)也在漸漸消失。雖然習(xí)慣的力量還在令他不時的犯些錯，從不斷進步的成績可以明顯地感到，他在盡自己最大的努力。

和風(fēng)細雨般的師愛，一定能融化任何一塊堅冰。自信又一次爬上了我的心頭。