今天上語(yǔ)文課，我教學(xué)《地震中的父與子》。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們閉上眼想一想：１４個(gè)孩子，只有６、７歲，在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽，什么也看不見(jiàn)……４個(gè)小時(shí)也許能堅(jiān)持，３８?jìng)�(gè)小時(shí)怎么堅(jiān)持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，怎知道大人們什么時(shí)候會(huì)來(lái)救他們。你們聽(tīng)到了什么？聽(tīng)到阿曼達(dá)的聲音了嗎？”此時(shí)，同學(xué)們紛紛舉起小手想發(fā)表自己的見(jiàn)解。

看到學(xué)生藝急切的眼神，我連忙點(diǎn)他發(fā)言，他平時(shí)可是很少積極發(fā)言的呀！“我聽(tīng)到了，聽(tīng)到了阿曼達(dá)的肚子餓的在咕咕叫！”同學(xué)們頓時(shí)笑了起來(lái)。藝不滿地辯解：“是嘛！他已經(jīng)餓了整整３８小時(shí)了，能不咕咕叫嗎？”雖然，他的發(fā)言很出乎我的意料，沒(méi)有達(dá)到我意想的效果，但我不能不承認(rèn)他的想法是正確的�？吹剿嚌u漸低下的肩膀，我連忙肯定了他的發(fā)言。這時(shí)，學(xué)生昊舉手發(fā)言：“我認(rèn)為阿曼達(dá)一定會(huì)告訴小伙伴們他爸爸說(shuō)過(guò)的話鼓勵(lì)大家！‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起! ’……隨后，我看到藝的眼神充滿專注，小手高高地舉起，發(fā)言也充滿自信。同學(xué)們的發(fā)言也愈發(fā)精彩，大家都進(jìn)入了文章中的情景了。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他的生活經(jīng)驗(yàn)和信念作為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西強(qiáng)加于學(xué)生，不能用教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生。我們要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到的，多樣化的想法給予鼓勵(lì)和肯定；允許學(xué)生發(fā)揮想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，甚至找自己的麻煩。讓我們給學(xué)生一塊自由暢想的天地！