【設(shè)計(jì)理念】

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是１９９４年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過３８小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗�，�?jiān)持了３８?jìng)�(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗�，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝３８?jìng)�(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

２、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨

１、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容：

（ＣＡＩ）１９９４，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，２５００多座建筑物倒塌，２５０００人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡。

２、師：今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這對(duì)父子，和他們做一次心與心的交流。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場(chǎng)景作上記號(hào)。還可以試著用一個(gè)詞寫下你的感受。

（生自讀勾畫寫批注。）

３、小組交流感受。

二、聚焦父親，感受“愛”的了不起

１、生找到第１２自然段：讀句子，談感受：

師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

（全班齊讀一遍。）

２、師：請(qǐng)你們?cè)囍�把這段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？

（生自讀自悟。）

３、品味救的艱難，感悟父愛的偉大：

⑴研讀“長(zhǎng)時(shí)間的辛勞和傷痛”：

①生１：我覺得這是位了不起的父親。因?yàn)檫@位父親居然能在３６小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

生２：在漫長(zhǎng)的３６個(gè)小時(shí)里，一般人會(huì)睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。

師：他忍受了一般人不能承受的長(zhǎng)時(shí)間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？

生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長(zhǎng)時(shí)間沒有休息，睡覺了。

師：是啊，要知道他可是３６個(gè)小時(shí)，不，準(zhǔn)確說是３８小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀。

②師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

生１：我覺得這位父親還遇到很多危險(xiǎn)，受了很多傷。

生２：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

師：你感受到他處在危險(xiǎn)之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險(xiǎn)之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。

生：消防隊(duì)長(zhǎng)……，警察……

師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)“中”說明什么？

生：地震隨時(shí)可能降臨，危險(xiǎn)仍然存在。父親會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師：（師范讀）同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，讓我們?cè)偃タ纯茨俏桓赣H，在這漫長(zhǎng)的３６小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變成這樣？

生１：他挖瓦礫時(shí)手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

生２：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

師：漫長(zhǎng)的３８?jìng)�(gè)小時(shí)里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險(xiǎn)的處境和巨大的傷痛。

生感情朗讀。

⑵研讀“長(zhǎng)時(shí)間的精神痛苦”：

①師：隨著時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內(nèi)心會(huì)想些什么��？

生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

師：能聯(lián)系上下文說說這樣想有可能性嗎？

生：書上寫到教學(xué)樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。

師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時(shí)間越長(zhǎng)，這種可能性越大。他還會(huì)想什么？

生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動(dòng)搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。

生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會(huì)覺得很無助。

師：是啊，人們認(rèn)為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。

②師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮砜纯催@位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長(zhǎng)的３８?jìng)�(gè)小時(shí)里，這位倔強(qiáng)父親忍受著孤獨(dú)與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動(dòng)堪稱壯舉��！誰再來讀讀這段文字？你會(huì)讀得更投入。（指名讀）

師：這句話為什么不直接寫他總地挖了３６小時(shí)，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時(shí)間的數(shù)字一個(gè)個(gè)羅列起來呢？

生：更加突出挖的時(shí)間之長(zhǎng)、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過程。

師：是啊，３６小時(shí)也就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，也就是五十多節(jié)語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬�。‘�(dāng)我們體會(huì)到這點(diǎn)，你又會(huì)怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）

４、在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重?fù)?dān)，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？

生１：父愛的力量。

生２：他對(duì)兒子說過，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。

師：這句話你們能理解嗎？

生１：當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)陪伴他。

生２：當(dāng)兒子獲獎(jiǎng)了，父親會(huì)和他一起分享快樂。

５、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

６、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！讓我們?cè)僖淮紊钋槔首x這段話，記住這位了不起的父親。

７、讀到這里，想起連環(huán)漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。

三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起

１、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面：

生：當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險(xiǎn)留給了自己。

師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時(shí)，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了勇敢、勇氣。因?yàn)樵诘卣饡r(shí)，很多人都會(huì)很自然的恐懼、害怕。但他很勇敢，對(duì)生存充滿希望。

師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？

生讀阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的勇敢畫面。

師：漫長(zhǎng)的３０多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？把你想到的說出來。

生１：不要害怕，我爸爸一定會(huì)來救我們。

生２：他會(huì)對(duì)同學(xué)說，其實(shí)我也很害怕，我不知道爸爸會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？我們不要哭，我爸爸會(huì)來救我們的，我們會(huì)活著出去的。

師：誰來讀這段話？

生讀。

師：真是個(gè)臨危不懼的孩子。

師：這一“讓”，還“讓”出了什么？

生１：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。

師：愛的最高境界是懂得愛別人。

生２：讓出了生命。

師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。阿曼達(dá)簡(jiǎn)單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。

生３：讓出了他對(duì)父親的信任。

師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：兒子對(duì)父親的長(zhǎng)期信任已經(jīng)成為支撐他面對(duì)災(zāi)難、堅(jiān)持活下去的堅(jiān)定信念。這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單��！來，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，把這對(duì)父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。

２、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

３、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻。

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

１、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來�？梢允且痪湓�、甚至一個(gè)符號(hào)。

２、教師與學(xué)生交流感受。

３、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動(dòng)也無處不在。相信你們用心感受之后，會(huì)再掬起一滴感動(dòng)。

【板書】

１７、地震中的父與子

父不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

愛信念

子不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

【課后隨感】

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

文藝?yán)碚撎岬健靶蜗蟠笥谒枷搿�，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對(duì)形象的感受重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心�！八�挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧�父親依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無怨尤”

婁湘生老師曾說：“觀察和體味應(yīng)該帶著情��！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！”在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語言作為“引語”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話──

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話──

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話──

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

不難想象，這樣幾個(gè)來回的讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”應(yīng)讀得堅(jiān)定不移�！八�挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円�讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語言、積累語言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。

三、綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”

面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的３６小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長(zhǎng)的３０多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個(gè)符號(hào)表達(dá)你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（包括拓展漫畫集《父與子》的小詩和我自己的拙詩），都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語言表達(dá)的佳境。

我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)。