【片段一】

理解內容

師：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？

（學生小聲讀書討論，教師深入學生中間指導讀書、參與討論。）

生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？請你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了３８個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能�。保梗梗茨辏�美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了３８個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：好！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。

師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起�！闭堊�！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？

生：課文第二十自然段：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”為什么要顫抖地說？應該高興才對。

師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？

生：我想他是還有點擔心。

師：是的。

生：我想他是挖了很長時間很累了。

師：有這個原因。挖了３８個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。

生：我想他是激動的。挖了３８小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

師：這位同學的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學生）明白了嗎？

生：明白了。

師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，這不是老師想提的問題。

生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？

生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？

生：是！

師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？

生：能。

【片段二】

體味情感

師：到現在為止，同學們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內容，基本上讀懂了課文�，F在大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？

生：找到了。

（生讀課文。）

師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？（學生紛紛舉手）別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認為這位父親精神失常，請找到相關的事實依據；你要是認為這位父親的精神不失常，也找到相關的例證。待會兒說出你的理由。開始吧。

認為這位父親精神失常的同學有六個。其他人都是認為父親的精神不失常。學生讀書、勾畫，各自找出“失�！迸c“不失�！钡囊罁�。然后分正方（失常組）反方（不失常組）展開辯論。

正方同學找到了三個理由，一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了３８小時。圍繞三個理由，雙方發(fā)表自己的觀點。

然后老師小結：我有一個觀點，不知同學們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（深情地）孩子們�。常競�小時，不吃、不喝、不睡！再加１０個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛�。ò鍟�：愛）同意嗎？

生：（肅然）同意。

【片段三】

朗讀練習

師：老師的第二個問題要出來了。和以前我們學過的課文相比，這篇文章的標點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。

生：（讀書思考了１分多鐘）感嘆號。

師：我數了一下，一共有１５個�，F在，請各小組做兩件事：

１、看看這些嘆號大都集中在哪兒？

２、這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想怎樣通過你的朗讀把這種感情表達出來。

（小組學習，教師參與。）

師：我看了，同學們找得很準。課文中嘆號大都集中對話之中�？磥碓蹅冎�間真的心靈溝通了。

投影出示課文以下４個片段，指導、訓練朗讀──

１、“在混亂中……向那片廢墟走去。”

２、“阿曼達！我的兒子！”

３、“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

４、“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”

【片段四】

拓展教學

師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？

引出拓展閱讀朱自清先生的《背影》、古詩《游子吟》和老師自己寫的短文《娘》（略）。閱讀過程中教師點撥：阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛；《背影》中的父親的愛、《游子吟》中母親的愛是飽含深情的愛，無微不至的愛。然后引導學生回憶、交流生活中父、母親所做的看起來微不足道，卻又飽含父愛母愛真情的事。先小組、再全班交流，并布置學生在課外寫下來。