【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學(xué)劉玉梅】

〖如何正確培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)·進(jìn)行親情熏陶〗

受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導(dǎo)教育，讓智力教育與人格教育出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。在他們的心里，分?jǐn)?shù)才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。

孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學(xué)校、社會(huì)感恩文化長久缺失造成的，我們現(xiàn)在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學(xué)前教育開始，通過情感心理的發(fā)展和培養(yǎng)逐步潛移默化，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因?yàn)�，只有讓學(xué)生對社會(huì)對環(huán)境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動(dòng)幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時(shí)得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。

作為學(xué)校，應(yīng)該反思當(dāng)前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學(xué)生的感恩思想有著不可分割的關(guān)系。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行親情教育和感恩意識(shí)的培養(yǎng)。

“德育無閑人，人人都育人�！苯處煈�(yīng)該在教學(xué)中努力挖掘教材中的人文教學(xué)資源，找到切入點(diǎn)，在教學(xué)中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質(zhì)兼美的親情贊歌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好賞析，進(jìn)行親情熏陶，激發(fā)他們的人生感悟，我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意做到這一點(diǎn)。如《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進(jìn)行親情熏陶的好教材。同時(shí)我還針對學(xué)生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現(xiàn)象，讓學(xué)生對照文本談?wù)勛约簩Ω改傅膽B(tài)度，使學(xué)生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含親情感恩內(nèi)容的作品。其作用往往勝過老師的空洞說教。

【湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)周瓊】

〖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本·創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性〗

長期以來，為什么語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢？很多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對此我們作為教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。

對于一個(gè)孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復(fù)雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時(shí)有一點(diǎn)甜，你可以結(jié)識(shí)一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會(huì)消失。你要學(xué)生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

教學(xué)本身是一種師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對待。讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。

文本意義的實(shí)現(xiàn)必須靠學(xué)生通過閱讀對它進(jìn)行具體化，以學(xué)生自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的“空白”。以前，人們總是認(rèn)為意義是作品所固有的，學(xué)生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學(xué)認(rèn)為，文本一旦和學(xué)生發(fā)生關(guān)系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學(xué)生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，這兩者已經(jīng)水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生打不起精神來，便會(huì)出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會(huì)使他們在探究的樂趣中打開知識(shí)的大門。

文本包蘊(yùn)著很多空白之處，教學(xué)中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，首先讓學(xué)生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容暢談自己的體會(huì)。如：學(xué)生在聯(lián)系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)�！�…”這幾句品讀時(shí)，學(xué)生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細(xì)致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時(shí)他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯(lián)想的同時(shí)，抓住從文中的動(dòng)詞去體會(huì)父親的愛。此時(shí)，學(xué)生已分不清自己。是課文中的角色還是現(xiàn)實(shí)生活的我了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐仕】

〖小練筆的巧妙設(shè)計(jì)〗

常有學(xué)生抱怨作文不好寫，沒內(nèi)容可寫，教師也常�？嘤跓o從著手訓(xùn)練。最近一單元的教學(xué)，常常涉及到小練筆。我發(fā)現(xiàn)小練筆設(shè)計(jì)好了，不正是作文訓(xùn)練的著力點(diǎn)嗎？

小練筆有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。

今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個(gè)小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述的非常仔細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細(xì)，這一練筆正是對課文未盡情節(jié)的拓展，學(xué)生只要依據(jù)課文內(nèi)容，對文中略寫的情節(jié)進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會(huì)，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易被故事情節(jié)吸引，而對課文的思想內(nèi)容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。

【遼寧省鞍山市千山區(qū)宋三鎮(zhèn)城昂堡小學(xué)曹霞】

〖淺談新課改教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)·閱讀教學(xué)方面〗

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過研究典型課例，研究學(xué)生的需求，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師的反思，重視導(dǎo)學(xué)策略研究，力求為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)服務(wù)，初步總結(jié)出了以下幾方面的導(dǎo)學(xué)策略：

師生合作再現(xiàn)情景。自編自導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景；師生互動(dòng)體會(huì)感情；自主設(shè)計(jì)朗讀方式；還原情景親身體驗(yàn)。

設(shè)身處地，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自主體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界，理解課文內(nèi)容，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

在講《難忘的一課》時(shí)，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。

發(fā)現(xiàn)空白，展開想象。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，根據(jù)課文的前后聯(lián)系，通過想象，補(bǔ)充空白，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于把握作者的整體思路�！兜卣鹬械母概c子》中，父親營救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊(duì)長等他們又是怎么說的，這兩個(gè)場面在文中是空白，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

提出不同的意見，引發(fā)討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。

【浙江省平湖市黃姑鎮(zhèn)中心小學(xué)陸亞萍】

〖尋找天平的平衡點(diǎn)·跳出文本〗

文字作為傳承文明、表達(dá)思想的載體，其本身就蘊(yùn)含著一定的人文內(nèi)容。沒有意義的文字是不存在的，所以語文教學(xué)就無法回避對內(nèi)容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識(shí)的記憶。如果說文本凝聚著作者所有的情感，是作者嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作的結(jié)晶，那么，閱讀體驗(yàn)就是讀者對作者的思想不斷解讀的過程和結(jié)論。正如作家們所說的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不要以為小學(xué)課文簡單，其實(shí)，作者同樣無法限制讀者的閱讀體驗(yàn)。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內(nèi)涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結(jié)果也是一定范圍內(nèi)的自由，不可能將甜的說成苦的，將黑的說成白的，只能是在情感基調(diào)一致的基礎(chǔ)上存在著細(xì)微的差別。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的感受和個(gè)性體驗(yàn)�！拔谋緝r(jià)值”和“個(gè)性體驗(yàn)”似乎成了魚和熊掌，從理論上說是相當(dāng)辯證的，但從實(shí)踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對“個(gè)性體驗(yàn)”與“文本價(jià)值”之間的關(guān)系進(jìn)行一次再梳理：

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！边@就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評價(jià)。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現(xiàn)三種不同的結(jié)局，來促使學(xué)生對課文中“偉大的父愛”作更為深入的理解：

第一種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘３８小時(shí)，最終拯救了自己的兒子和其他１４個(gè)孩子。（原文）

第二種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘３８小時(shí)，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。

第三種結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘３８小時(shí)，最終不但沒有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。

通過對文本的改寫實(shí)現(xiàn)對文本的再認(rèn)識(shí)與重構(gòu)。通過三種不同的結(jié)局，讓學(xué)生在想象、爭論、閱讀中對文本有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和提升，對這位父親的愛有了更深認(rèn)識(shí)，更深的體驗(yàn)到了那種情景下的父愛的了不起，使學(xué)生產(chǎn)生一種看似模糊卻相對深刻的認(rèn)識(shí)。這是文本和學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的有效融合，是文本和創(chuàng)新的特殊和諧。

【江蘇省常州市平岡小學(xué)周亞娟】

〖以合理的建構(gòu)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)·教學(xué)過程──整體架構(gòu)，立體推進(jìn)〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，其目的都是為了追求閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構(gòu)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。下面我就結(jié)合課例談幾點(diǎn)淺見。

結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實(shí)效少是近年來閱讀教學(xué)比較常見的課堂景觀。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)過程呢？

１、刪繁就簡，整體架構(gòu)：

就是以課文中的或情感變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯(lián)式提問，有助于從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《地震中的父與子》的教學(xué)，本校一位語文教師就是以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)父子的偉大之愛。這樣設(shè)計(jì)，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，在綜合性言語實(shí)踐活動(dòng)中，既訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫思的能力，又促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使得同樣的４０分鐘，卻取得了普通課堂教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)實(shí)效。

２、全息閱讀，立體推進(jìn)：

所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅(jiān)持等畫面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進(jìn)的過程，語言層層叩問，情感步步推進(jìn)，人物形象漸漸豐富，學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點(diǎn)都在教學(xué)中迎刃而解。如此有效的教學(xué)成果，無不得益于教學(xué)者這種線路清晰、脈絡(luò)清明、主旨凸顯的有效性設(shè)計(jì)。