如今教育界越來越意識到提高課堂效率是提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學中引入“合作學習”是一種很好的教學手段，符合學生的心理特點，也可活躍課堂氣氛。在教學中建立新型和諧的師與生、生與生的合作人際關(guān)系，排除強制的手段，使學生愉快地投入師生共同創(chuàng)設(shè)的造就他們自己的教育過程中來，不斷發(fā)現(xiàn)新的學習目標，學會學習，學會創(chuàng)造，并獲得不斷發(fā)展的快樂，達到豐富情感，健全人格的魅力。

在開平區(qū)骨干教師培訓中，沙麗老師的《鯨》一課，使我受益非淺，獲得深刻體會：

首先，沙麗老師的言語是學生合作學習的指南針。

素質(zhì)教育需要新型的師生關(guān)系，要在課堂中優(yōu)化學生合作學習，教師起著決定性的作用。教師的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學生的注意力。一個親切的微笑，一句鼓勵的話語都會激發(fā)學生學習的興趣。他們會為自己的成功感到歡悅，產(chǎn)生自信，更積極，更努力地去學，去贏得老師的贊同與尊重，這些都有助于開展“優(yōu)化學生合作學習提升口頭表達能力”的活動。

沙麗老師從民主平等的角度來對待教師與學生的合作，對學生滿懷熱情，將自己作為普通一員置身與學生的主體中，成為學生愿意親近的朋友。課堂上，尊重學生的疑問與觀點，鼓勵和支持學生學習的積極性和創(chuàng)造性，對實質(zhì)性能深入學習課文有待解決的問題，及時調(diào)整學習目標，有的放矢地進行教與學。這樣滿足學生的求知欲，又調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生有一種跳一跳摘到果子的成功感，有了一種向更高層次學習的欲望，這對學生更主動積極地合作討論學習有很好的促進作用。

其次、合作學習時間充分，形式多樣。

對學生合作學習過去我曾聽到個別教師上課提出問題讓小朋友討論，可是學生在討論過程中速度有快有慢，個別老師看到二、三組討論好了，就馬上讓學生停止討論，這樣很容易抹煞學生的積極性。教師既然讓學生討論就應給予他們充分的時間，而且老師要走到學生中去發(fā)現(xiàn)問題，對那些討論有困難的同學要給予一定的幫助，這樣才能提高教學效率，優(yōu)化合作學習。

合作學習的形式可以把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機地結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單項交流為師與生、生與生的多向交流，建立以學生為主，多種形式并存的“交往式”、“自主式”的課堂教學組織形式，促使學生形成“自主學習”的技能和行為習慣�！敖煌�式學習”就是三人或五人一組的小組學習形式，學生在小組內(nèi)置疑、釋疑，學習方法的探究、舉一反三的遷移學習等語文實踐活動。這一學習形式，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個體與群體智慧的相互啟迪作用，多層面、多角度地深入思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。沙麗老師鼓勵學生之間開展討論和爭辯。如果同學的發(fā)言對自己有啟發(fā)，也要經(jīng)過自己頭腦的思索、驗證后與自己已有的認識結(jié)合，變成“自己的東西”。由于這一形式創(chuàng)設(shè)的集體學習的氛圍有利于學生暢所欲言，所以，學習困難的學生也有了參與討論與獲得成功的機會。

“自主式學習”便是在特定的條件下，學生自由組成小組。采用“開放式”組織教學，引導學生根據(jù)自己的學習意愿組成合作伙伴開展學習。課堂上，學生分成幾組，由臨時推認的組長帶領(lǐng)同學按照不同方法的學習步驟學習課文。教師便穿梭于各組之間點撥疑難，糾正偏差。結(jié)果殊途同歸。這種形式的學習，學生組內(nèi)合作，組間競爭，各盡其能，情趣盎然，主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。

另外，我認為，要想優(yōu)化合作學習還要做到：

１、根據(jù)學生實際備課：

課堂上教師不能隨心所欲地讓學生合作學習，這樣不能真正提高教學和學生的能力。教師應刻苦研究教材、教法，知道本課、本單元，乃至本冊書及本階段需要掌握的教學目標，重、難點的突破，培養(yǎng)學生什么能力？進行課外的延伸是什么？學生對老師的提問是否能回答，學生可能會遇到什么疑難問題都應做到心中有數(shù)。如：科學教學中一些簡單的實驗可以先自己猜想，再同桌討論。對較難的問題考慮到同桌中較好的同學有可能得不到幫助，可以四人一組乃至更多的人討論，讓好同學之間得到交流，從中得到啟發(fā)。有針對性地對學生提出要求，使學生在合作學習中達到教學預期目標。

２、做好“學生合作學習”前的準備工作：

為了“優(yōu)化學生合作學習”我在課前讓學生作好準備工作。如上課前要求學生預習好本課內(nèi)容，可先提出自己的疑問，課前可以收集有關(guān)的資料。如上四年級科學《多樣的天氣》這課，讓同學們通過各種途徑收集有關(guān)天氣變化的資料。而對這些課前學習活動可以自己找，也可以共同去完成。作好這項工作使學生更好更順利地開展學生合作學習。

３、指導學習方法，掌握自主發(fā)展的鑰匙：

要想提高合作學習的質(zhì)量，教師學習方法的指導也是非常重要的。如：上四年級科學《讓癟乒乓球鼓起來》一課，我細心指導學生關(guān)于液體、固體受冷、受熱的研究后，學生掌握了實驗研究的方法，在研究氣體受冷、受熱時，我就放手讓學生自己設(shè)計，給他們自主權(quán)，最后，經(jīng)過合作研究，得出了正確的結(jié)論。

綜上所述，“優(yōu)化合作學習”從課堂人際關(guān)系、學習形式、學法指導方面充分發(fā)揮學生的主體作用及培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，最大限度地調(diào)動學生學習的能動性、積極性、創(chuàng)造性，所以學生學習的主人翁意識與日俱增。從學生的學習態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計看，喜歡在小組內(nèi)交流體會的，喜歡與師生共同討論疑難問題的，喜歡以學到的學法運用與新課學習，喜歡自我評價自由選擇反饋形式的學生隨著研究的深入逐漸增加。從有關(guān)學習能力的調(diào)查統(tǒng)計看，學生預習能力、質(zhì)疑能力、學習遷移能力、查閱資料的能力等均有較大的提高。