漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出了一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們的傳統(tǒng)教育──千人一面，抹殺個性。而小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律表明：閱讀是學(xué)生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實現(xiàn)個性化閱讀

，應(yīng)是閱讀教學(xué)努力的重點所在�；�于這一認識，如何實現(xiàn)個性化閱讀呢？現(xiàn)結(jié)合《鯨》的教學(xué)設(shè)計加以闡述。

【設(shè)計理念】

本教學(xué)設(shè)計基于“研究性閱讀“模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取和運用、收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

【教學(xué)設(shè)計思路及意圖】

一、質(zhì)疑入探究

教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由提出不明白的問題。

及時調(diào)控梳理質(zhì)疑：

教師將學(xué)生當(dāng)堂提出的問題進行梳理，分為五類：

１、無意義的問題：

如：鯨怎么會死？

２、與課文有關(guān)的知識性問題：

如：鯨有沒有“鱗”？課文中的“環(huán)境變化”是指什么？

３、課文中沒有直接告訴我們要通過推想才能得出結(jié)論的問題：

如：須鯨沒有牙齒？過去它在陸地上吃什么？怎么生活？

４、概括性強，提在節(jié)骨眼上的有意義的問題（不重復(fù)課后習(xí)題中的問題）：

如：這篇課文寫了鯨的哪些特點？作者是采用什么方法來表現(xiàn)鯨的特點的？

商討問題：對１類問題不作討論，只指出無意義。對２類問題，因是與課文有關(guān)的知識性問題，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。對３、４類問題則重點作深讀探究。３類問題可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，尋找答案，如對須鯨沒有牙齒怎么在陸地上生活這個問題，教師讓學(xué)生讀鯨從陸地到海洋的演化過程，理解課文中“很遠的古代”“經(jīng)過很長很長的年代”“退化”“適應(yīng)”等詞語，這樣學(xué)生就不難明白了。對４類則是最具價值的質(zhì)疑，可將其提升為本課的研讀專題：課文寫了鯨的哪些特點？作者是采用什么方法來表現(xiàn)鯨的特點的？

賞析：在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions�！保ń逃�的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題。）因而，教師交給了學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，在深讀開始前讓學(xué)生自由提出各種疑難問題。學(xué)生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。同時，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生互助解疑，一邊梳理歸類，并從中找出最具有穿透力和覆蓋面最廣的一個疑問，發(fā)展引申成為研讀專題，組織開展研讀活動。

二、自主探究，自讀自悟

師：請同學(xué)們選出自己最喜歡的段落用自己最喜歡的方式來自學(xué)，看看你發(fā)現(xiàn)鯨有什么特點，想想作者是怎么寫這些特點的。想畫的同學(xué)可以畫一畫，想讀的同學(xué)可以讀一讀，想說的同學(xué)可以說一說，想寫的同學(xué)可以寫一寫；可以自己獨立思考，也可以和其他同學(xué)合作完成……

學(xué)生或小組合作，或獨自一人；或輕聲讀劃，或高聲朗讀；或議論紛紛，或埋頭“苦干”……課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。

賞析：教師真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利換給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

教師營造了一種有利于學(xué)生進行個性化研究閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生感情，積極的研究動機，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索和能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)，盡量讓學(xué)生自主觀察，盡量讓學(xué)生自主思考，盡量讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做，變課堂為創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學(xué)生研讀的自主性，使學(xué)生個性獲得最佳效果。

三、交流討論，共享探究成果

師：剛才同學(xué)們自學(xué)得十分認真、投入，老師相信大家一定會把自己最棒的研究結(jié)果匯報給大家。下面就請大家八仙過海，各顯神通，把你的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。

（學(xué)生自主匯報學(xué)習(xí)成果，教師相機引導(dǎo)。）

生：我發(fā)現(xiàn)鯨很大，我是從書中的數(shù)字得知的。最大的鯨有１６萬斤，最小的也有２０００公斤……

（生讀書中的相關(guān)數(shù)字。）

師：是呀，從這些數(shù)字我們的確感到鯨是一種很大的動物。那如果老師把這些數(shù)字去掉，你們同意嗎？

生紛紛搖頭。

生１：不行，沒有這些數(shù)字就不知道鯨到底有多大。

生２：這些數(shù)字形象地寫出了鯨的大……

生３：我想通過朗讀來表現(xiàn)鯨的大。

學(xué)生由于領(lǐng)悟充分，讀得比較到位。

師：那誰還有其他方法發(fā)現(xiàn)鯨很大這一特點的？

生：我是通過畫畫理解的（展示其作品：一頭鯨大張著嘴，里面坐著四個人圍著一張桌子看書。）

師：你為什么這樣畫？

生：因為書中有這樣一句話“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎；……”

……

賞析：美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界�！泵總�學(xué)生在知識、潛能、個性等方面存在著很大的差異，都處在各自的發(fā)展水平線上。學(xué)習(xí)中，教師充分重視學(xué)生的個別差異性，給了學(xué)生一方自由發(fā)揮的天地。鼓勵學(xué)生用不同的方式，從不同的角度來交流，充分展示了自我，享受了成功的喜悅。學(xué)生還可以在大家個性化的交流中吸取他人精華，品嘗進步的甜美。個性化的交流內(nèi)容，增強了學(xué)生的自我意識，有利于提高學(xué)生的交流能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、勇于嘗試的個性，促使不同層次的學(xué)生均得到相應(yīng)的發(fā)展，達到他所能達到的最佳境界。

生：我發(fā)現(xiàn)鯨是哺乳動物，并不是魚類。我根據(jù)第二段畫了一幅鯨的進化圖（生展示作品）。

生：我有補充，我從“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”知道它是哺乳動物而不是魚類。

生：還有鯨是胎生，就和我們?nèi)艘粯�，這也說明它是哺乳動物。

……

師：同學(xué)們讀書真認真，找得很準確，不過大家說的理由東一條，西一條，比較雜亂。下面我們就以“鯨的自述”為題，以小組為單位，再仔細讀書，從書中找出充足的理由，把自己當(dāng)作鯨，告訴大家你為什么不屬于魚類，而是哺乳動物。

……

賞析：教師讓學(xué)生以“鯨的自述”換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生練說，既引導(dǎo)學(xué)生再次深入細致地研讀文本，又調(diào)動了學(xué)生交流的欲望，更將研讀與交流結(jié)合，讓學(xué)生暢談自己的研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會交流。課堂交流沒有停留在“只字片言”上，而是具有一定的完整性，充分展現(xiàn)了課堂交流逐步發(fā)展提高的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生明了鯨是哺乳動物，不是魚類的種種理由后，試著讓他們這種種理由連起來有條理地說，讓學(xué)生把自己對這一方面的認識體會表達完整，鼓勵學(xué)生跳一跳摘到這個果子，把學(xué)生的思維推向“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生課堂交流的能力。

四、自留作業(yè)，延伸探究

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量讀懂了課文，你們一定有不少的收獲和疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生：鯨真是一種有趣的動物，回去以后，我還要搜集一些關(guān)于它的資料。

生：我覺得上課時練說的“鯨的自述”挺有意思的，回去以后我要把它寫下來。

生：我覺得這篇課文還沒有讀熟，回去以后我要把它讀熟。

生：我覺得寫鯨捕食的那段很有趣，我要把它摘抄下來。

……

賞析：要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機會，才能使活動具有真正的教育價值。教師在布置作業(yè)時，變教師的“指令性”為學(xué)生的“自主性、選擇性”，把作業(yè)的“設(shè)計權(quán)”、“選擇權(quán)”大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況、需求有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生個性的發(fā)展，也有利于探究從課內(nèi)向課外的延伸。