《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇�激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

怎樣使我們的課堂緊緊地吸引住學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)真地鉆研課文，確定了兩個主要目標(biāo)：一是了解鯨的特點(diǎn)，二是感悟打比方、列數(shù)字、作比較等說明性文章的寫作方法。為了完成這一目標(biāo)，我設(shè)立兩條主線，一是創(chuàng)設(shè)具體情境，激活學(xué)生思維；二是引導(dǎo)學(xué)生理清特點(diǎn)。這兩條主線一明一暗，一顯一隱，一個側(cè)重形式，一個突出內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

情境一：我來描述你來猜

課伊始，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，我模仿“幸運(yùn)５２”進(jìn)行“幸運(yùn)搶答”──“我來描述你來猜”。

伴著神秘的腔調(diào)，開始了第一個：“它是一種稀有動物，主要以竹葉、竹筍為食。它黑眼圈、白腦袋，圓圓胖胖惹人愛。”

學(xué)生不約而同地喊出：“大熊貓。”自豪、興奮躍然于學(xué)生的臉上，目光緊緊地追隨著我。

我“故弄玄虛”，接著說：“下一個可有點(diǎn)難，能猜出嗎？它是一種候鳥，常出現(xiàn)在詩人的詩中，它有一身黑色的外衣和一個剪刀似的尾巴。”

“燕子！”沒等我說完，學(xué)生又搶著喊出。

“它生活在海洋里，雖然它從不偷東西，可人們卻說它是賊。遇到危險(xiǎn)時(shí)，它的腹腔里能噴出一股墨黑的濃汁�！�

“烏賊�！�

學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，我不失時(shí)機(jī)地開始點(diǎn)撥：“同學(xué)們還真行，那為什么老師一說你們就猜出來了？”學(xué)生從中明白了什么是特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)來描述更清楚，也隱隱地感覺到學(xué)習(xí)課文時(shí)也要抓住事物的特點(diǎn)，為下面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

反思：努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程是課標(biāo)的一大理念。此環(huán)節(jié)采用幸運(yùn)搶答這一深受學(xué)生喜歡的形式，再配以教師神秘挑侃的語言充分調(diào)動了學(xué)生的參與興趣。這種形式又不是純形式的，它使學(xué)生在快樂中初步感知事物的特點(diǎn)以及抓住特點(diǎn)的益處，并為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

情境二：鯨是魚？

《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境──“今天，我們一起來認(rèn)識海洋里最大的魚──鯨。”

話剛出口，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“鯨不是魚，而是哺乳動物�！�

“為什么說鯨是哺乳動物呢？能不能從課文中找到根據(jù)？來，請同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文�！睂W(xué)生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。

當(dāng)學(xué)生找出鯨的進(jìn)化過程時(shí)，課件隨機(jī)出示課文的這部分內(nèi)容“在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化……適應(yīng)了海洋的生活�！蔽医又�引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“很遠(yuǎn)的古代”“很長很長的年代”“漸漸”來讀，從而懂得鯨的進(jìn)化是隨著環(huán)境變化而緩慢的逐漸演變的過程。然后我把從網(wǎng)上和科普書中收集的鯨的進(jìn)化圖片點(diǎn)擊給學(xué)生看，讓學(xué)生懂得鯨適應(yīng)環(huán)境的變化而生存下來，

它是生活的強(qiáng)者。

反思：課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，并拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，以便開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。鯨的進(jìn)化是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，我們廣泛搜集資料制成課件，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，提高了學(xué)習(xí)的效率。

情境三：鯨能否入住海底世界？

在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我又創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請進(jìn)海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書，根據(jù)鯨的特點(diǎn)考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍�！�

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對學(xué)生進(jìn)行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點(diǎn)，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛�，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點(diǎn)，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”

同學(xué)們爭先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大。”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大�！薄斑�有４萬公斤”“１７米長”……學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點(diǎn)詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大�！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮�！辈⑼ㄟ^反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨(dú)飼養(yǎng)。

這時(shí)，有一個學(xué)生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了�？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、更活。

【總反思】

課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的�！钡�我們在實(shí)踐中，總有這樣的困惑：形式怎樣更好地為內(nèi)容服務(wù)，而不是搞花架子？這堂課上，我們在教研中心夏老師的指導(dǎo)下，結(jié)合我市劉公島管委會想仿效大連、青島建立海底世界這一現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生結(jié)合鯨的特點(diǎn)想一想它能否入住海底世界。這一情境的設(shè)計(jì)，就很好地克服了這一點(diǎn)。因?yàn)檫@一生活實(shí)際問題的解決含蓋了鯨的生活習(xí)性的所有內(nèi)容。學(xué)生能解決這一實(shí)際問題，也就學(xué)會了鯨的習(xí)性特點(diǎn)。陶行知老先生說過：“生活即教育�！币龑�(dǎo)學(xué)生讀課文，幫劉公島管委會想一想鯨能否入住海底世界，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。實(shí)踐也證明，這種方法極大地吸引學(xué)生，使學(xué)生有空前的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果明顯。

這堂課的成功，讓我更加清晰地認(rèn)識到，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其好學(xué)、樂學(xué)。而生活又是情境創(chuàng)設(shè)之源泉。所以說，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生活化語文課堂是最富有活力的課堂。