【觀點】

詩意語文，是自由對話的語文。自由對話，就要在課堂上放飛學生的觀念，我們姑且將這種課程觀命之為“放飛觀”。“放飛觀”的要義包括：

１、積極鼓勵學生表達自己的觀念：

學生的觀念是教學的出發(fā)點與最終歸宿，牟宗三先生說過：一個民族到不會表現(xiàn)觀念時就沒有了生命。課堂上沒有了學生自己的觀念，也就意味著學生精神生命的終結。所謂觀念，既是指學生自己的思想，也是指學生自己的情感、意志傾向、想象和靈性等。積極鼓勵學生表達自己的觀念，就是要讓學生敢于表達、樂于表達、敏于表達乃至善于表達。

２、用心傾聽學生的觀念：

學生的觀念是生命的存在方式，傾聽學生的觀念，就是傾聽學生生命成長的詩篇和樂章。傾聽，不僅指用耳朵聽，也指用眼睛看，更重要的是，要用心靈去感應。感應學生思想的呼吸、情感的溫度、意志傾向的脈動。

３、深刻而靈動的理解學生的觀念：

學生的觀念本質上是道德的、是創(chuàng)造的，是有其內在的邏輯的。許多在成人看來是荒謬的甚至是不可思議的觀念，恰恰是學生自己的精神邏輯的生動表達。這種精神邏輯是非常個性化的，是完全屬于學生自己的。作為老師，我們可以不接受它，但我們沒有權利不去理解它、不去尊重它。

４、在喚醒、欣賞和激勵中讓學生誕生更加精彩的觀念：

學生的許多觀念事實上處于一種沉睡狀態(tài)，這就需要我們走進學生的內心世界，小心翼翼地去喚醒其沉睡的觀念。而對學生觀念的真誠欣賞，無疑是為學生觀念的進一步生成和創(chuàng)造注入了新的能量。教育激勵，就是引領學生在各種觀念的碰撞、交融中誕生新的更加精彩的觀念。

《威尼斯的小艇》一課，如果說學生所看的是水城威尼斯的風景的話，那么，教師要看的則主要是學生在解讀《威尼斯的小艇》中所呈現(xiàn)出來的各種觀念的風景。面對《威尼斯的小艇》，學生的感受是什么、情緒反應是什么、態(tài)度是什么、思想認知是什么、審美體驗又是什么，這些，就是學生的觀念，就是學生與《威尼斯的小艇》自由對話的生命表達、生命活力。作為教師，要傾聽這些觀念，并要認真思考這樣的問題：學生為什么會產生這樣的感受、這樣的情緒反應、這樣的態(tài)度、這樣的思想認知、這樣的審美體驗。進而，要隨時根據(jù)你所理解的學生觀念，動態(tài)生成教學流程和教學策略，引領和激勵學生誕生更加新穎、更加精彩的課程觀念。這才是《威尼斯的小艇》一課最為靚麗的風景。

【構想】

第一課時

一、風景名的多元解讀

１、朗讀課題：

“誰愿意讀讀課題？”

（學生自由讀課題，老師隨機點評：你的聲音真好聽�。�你的聲音真響亮！／“艇”是后鼻音，你念得很準。／讀得真自信，學語文就應該相信自己。／簡直就是一個小播音員。）

“咱們一起讀讀課題�！�

（學生齊讀課題。）

２、解讀課題：

“小艇前面加上威尼斯這個地名，你是怎么看的？”

（學生自由發(fā)言，教師鼓勵學生多元讀解題意：小艇在威尼斯。／大概只有威尼斯才有這種小艇。／這種小艇肯定有其獨特之處。／威尼斯與小艇的關系非常密切。／作者要寫的是威尼斯的小艇，而不是別的小艇。／小艇在威尼斯一定很出名，非同小可。）

二、風景印象自由談

１、整體感知：

“讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思和意圖，是一種很好的讀書習慣。同學們對課題有所感悟，這很好。威尼斯的小艇，到底有些什么與眾不同呢？威尼斯與小艇之間，到底有著怎樣的聯(lián)系呢？我們一起到課文中去找找答案�！�

（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

“讀完課文，閉上眼睛。你的腦海中是否出現(xiàn)了一幅又一幅的關于威尼斯小艇的畫面。（學生舉手示意）請你再讀讀課文，看看你剛才看到過的這些畫面是不是會變得更清晰、更動人�！�

（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

２、交流感受：

“讀完課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？你最想跟大家說些什么？”

（學生自由發(fā)言。）

三、風景點的再度發(fā)現(xiàn)

１、自讀感悟：

“如果叫老師來說，我最想跟大家說一句話：我真想去威尼斯！現(xiàn)在，我們深入到課文的字里行間，來細細地體會小艇的樣子和威尼斯的風情。請大家好好讀讀課文的２、３自然段，老師相信你們一定能夠自己讀懂的。你一定會有自己的感受、自己的體會、自己的發(fā)現(xiàn)�！�

（學生自由讀２～３段課文。教師巡視，了解學生自讀感悟的情況。）

“這兩段話你們讀懂了嗎？你們都讀懂了一些什么？一個詞語？一個句子？一個標點符號？是不是有了一些新的感受、新的體會、新的發(fā)現(xiàn)？誰愿意跟大家分享自己的讀書心得？”

（學生自由發(fā)言，教師做隨機點評：什么時候的月亮叫“新月”？這個時候的月亮像什么？像鐮刀、像鉤子、像小橋、像香蕉、像小船……）

２、重點研讀：

行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

“仿佛”是什么意思？既然仿佛就是好像的意思，這句話改成這樣好嗎？

⑴行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇。

“輕快，靈活”連起來可以說成“既輕快又靈活”，意思沒變。既然意思不變，這句話改成這樣好嗎？

⑵行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。

“請同學們以四人小組為單位，自主確定一個專題，讀讀課文，說說見解。等會兒咱們來交流交流�！�

（學生開展小組學習，教師巡視、傾聽、參與若干個小組的討論。）

“哪些小組研究的是第一個專題？哪些小組研究的是第二個專題？咱們先請研究第一個專題的小組來說說自己的見解和看法�！�

（小組代表發(fā)言，學生補充發(fā)言，老師引導學生聯(lián)系上下文，體會用詞的變化。這兩段話中，共有４個“像字句”。它們在用詞上各有不同，“……有點像……”、“……像……”、“……仿佛……”、“……像……一般”。）

“哪些小組研究的是第二個專題？咱們請研究第二個專題的小組來說說自己的見解和看法�！�

（小組代表發(fā)言，學生補充發(fā)言，老師引導學生通過比較誦讀，體會語言的節(jié)奏。通過對比朗讀，可以明顯感受到，原句讀起來節(jié)奏輕快、流暢，能更好地反映出小艇輕快、靈活的特點。）

３、積累語言：

“多么生動、多么形象、多么優(yōu)美的語言�。≡蹅円黄�，有滋有味地讀讀課文，好嗎？”

（師生齊讀課文。）

“讀著這樣生動、這樣形象、這樣優(yōu)美的語言，你最想做什么？”

（學生自由發(fā)言，可以是背誦、抄寫、畫畫等，老師都應該加以肯定。）

第二課時

一、移步換景

“通過上節(jié)課的學習，威尼斯小艇的樣子已經深深地印入了我們同學的腦海。其實，小艇對我們的吸引，不僅來自它獨特而有趣的樣子，更來自駕駛這些小艇的船夫們。正是他們，才使小艇行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇�！�

二、你也成了一道風景

１、要求學生自由朗讀課文。假如你就是駕駛小艇的船夫，面對來自世界各地的游客，你會怎么吆喝？怎么招攬生意？

２、以四人小組為單位，各自準備。推薦一人做船夫，其余的做游客，準備向船夫提問。

３、全班交流。

三、凝視心中的風景

１、口述承接：

“大家看，有了這樣輕快、靈活的小艇，又有了駕駛技術這樣好的船夫，難怪小艇會成為威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而獨特的情景就這樣在威尼斯出現(xiàn)了。請大家自由讀課文的５～６兩段，邊讀邊想，邊圈邊劃，你覺得課文中的哪些描寫把你帶入了這種有趣而獨特的情景之中。”

２、學生自由讀課文，邊讀邊圈圈劃劃。

３、組織學生談體會，重點感悟下列描寫：

這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

⑴仔細讀這段話，你體會到了一種怎樣的氣氛？

⑵把“岸邊的船都停泊著不動”與“靜寂籠罩著威尼斯”聯(lián)系起來讀，你又有什么新的體會？

⑶小結：

“是的，在水城威尼斯，只有當小艇停泊不動、靠岸休息的時候，城市才會靜下來，才會沉沉地入睡。這時候，朦朧的月光、殘破的橋梁、古老的建筑、還有那一艘艘停泊不動的新月一般的小艇，就構成了一幅獨特而迷人的水城畫卷。請大家?guī)е�這樣的感受和體會，齊讀這幾句話�！�

４、領悟小艇的作用：

⑴靜寂的反義詞是什么？

⑵你從哪些描寫中體會到了水城威尼斯的熱鬧、生動和活潑？

⑶在威尼斯，除了課文中寫到的之外，還會有哪些人要用小艇做什么。要求學生仿照書中的寫法展開想像說話。例如：

①老師夾了教案，匆匆地走下小艇，去學校上課。

②醫(yī)生坐在小艇里，由病人家屬伴著，去給人看病。

③警察駕駛著小艇，指揮著來往船只，毫不手忙腳亂。

④外國游客雇了小艇，拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，覺得怪有意思。

５、為“威尼斯的小艇”寫一句或幾句廣告辭。