【教學內容】

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

【建議思考的問題】

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一�；�于此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，并結合本課教學的優(yōu)缺點進行深入探討。

１、激發(fā)學生的閱讀興趣：

“興趣是最好的老師”。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性。

２、講求實效，促進每個學生的發(fā)展：

教師要從學生的角度出發(fā)，與學生思維發(fā)展聯(lián)系思考：

⑴知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；

⑵學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；

⑶《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。

３、理解與朗讀相互依存：

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

【課例描述】

一、深情導入，初樹形象

１、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡尤荨＝裉�，我們再學習一篇課文，齊讀課題１６、橋�？纯催@篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

２、指名說說文章寫了一件什么事？

生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

板書：

一百多號人

３、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？

（學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）

二、深入研讀，再現形象

１、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？

２、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

板書：

老支書

生：７小節(jié)，木橋前沒腿深的水里站著……

理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）

師：聯(lián)系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？

生：人們停住腳，望著老漢。

師：停腳之前人們的表現什么樣？

生：你擁我擠。

生：瘋了似的。

生：跌跌撞撞。

板書：

你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。

生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。

師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。

生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。

生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款

生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數

生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做

生：８小節(jié)，他像一座山（板書：像一座山）。

師：“山”在你們的心目中是什么樣的？

生：高大挺拔的。

生：穩(wěn)固的。

生：高聳的。

生：巍峨的。

生：有氣勢的。

生：遮風擋雨的。

生：為人類帶來財富的。

語言訓練；師說：他像山一樣高大挺拔。

生：他像山一樣穩(wěn)固不可動搖。

生：他像山一樣高聳。

生：他像山一樣能為人遮風擋雨。

生：他像山一樣能為人帶來財富。

師：再讀７、８小節(jié)，體會老支書受人擁戴。

師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。

所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這１００多號人中的一員，此時會想些什么呢？

生：老支書，快給我們拿主意吧!

生：老支書，我們聽你的！……

生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？

３、１０小節(jié)，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……

師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？

生：橋窄──提醒人們當心啊！

生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。

生：黨員排在后面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。

師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。

４、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯(lián)系前文。

生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。

生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪！擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。

５、師：１２小節(jié) 老漢冷冷地說……你怎么理解？

生：關鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴肅

師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？

生１、更突出老支書作為共產黨員的模范帶頭作用。

生２、體現人民對老漢的擁戴。

生３、更真實地再現了生活。

６、師：看１５小節(jié)，聯(lián)系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對待的？

板書：

揪、吼、兇。

生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？

生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。

生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。

師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第１５～２２小節(jié)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

７、師：在文章的１８～２０小節(jié)最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？

生：兒子，快跑！

生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！

師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？

生：老漢是個無私無畏的人。

生：老漢是個不徇私情的人。

生：老漢是個英勇獻身的人。

板書：

無私無畏不徇私情英勇獻身

三、再度研讀，突顯形象

１、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽�？凑n件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。

生：形勢逼人，十分險惡。

生：隨時都有葬身的危險。

師：把比喻去掉說說發(fā)現了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）

生：木橋前沒腿深的水里，站著……

生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。

生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。

師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）

２、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

３、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“

４、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。

師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

四、創(chuàng)設情境，深化主題

師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？

（生動筆寫在書上。）

師：老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。

【課后反思】

一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習�；仡欉@節(jié)課的教學，教學環(huán)節(jié)的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

【評析】

邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效益”這一主題時，創(chuàng)設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：

１、尊重、愛護學生：

整節(jié)課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質。

２、靈活的教學方法：

靈活的教學方法是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。

３、語文智慧走向課堂：

⑴主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。

⑵達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個老共產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的“帽子”，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。

⑶充分體現教師的主導和學生的主體地位：

給學生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到“穿針引線”的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。