《橋》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材五年級下冊第五單元的第一篇課文。文章講述了在山洪暴發(fā)時，一位老村支書依靠自己的威望，組織群眾有秩序地過橋，而自己和兒子卻被洪水奪去了生命。作者運用大量的比喻、擬人等修辭格，寫出了洪水肆虐、情況危急的形勢；運用了大量的短段、短句渲染了緊張的氛圍；布局上巧設(shè)懸念，給讀者留下意料之外、情理之中的震撼效果。成功地塑造了一位舍己為人、不徇私情的共產(chǎn)黨員形象。如何引導(dǎo)學(xué)生把握語言形式深刻地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是我鉆研教材是的思考點。我確定本課：

【教學(xué)目標】

１、學(xué)會“放肆、勢不可當”等１３個詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、學(xué)習本文表達上的突出方法。

【重點】

領(lǐng)會作者短句短段及巧設(shè)懸念的表達效果，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的熾熱情感。

【教具】

寫有入黨誓詞的小黑板。

【實錄與說明】

一、話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，對與偉大的中國共產(chǎn)黨，你了解多少？

生：我知道中國共產(chǎn)黨是１９２１年成立的。

生：我知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立了新中國。

生：我知道中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨。

師：同學(xué)們知道的可真多！你們知道中國共產(chǎn)黨剛建黨時，有多少黨員嗎？

生：（沉默）

師：１９２１年建黨時，全國有５０余名黨員，大家推舉了１３名代表召開了我黨的第一次會議。時至今日，已經(jīng)發(fā)展壯大成擁有７０００多萬黨員的執(zhí)政黨了。同學(xué)們，你知道共產(chǎn)黨是靠什么領(lǐng)導(dǎo)中國人民推三座大山、建立新中國并指引中國人民走上幸福、繁榮的康莊大道嗎？

生：（陷入沉思，不語）

師：今天，我們來學(xué)習一篇課文。學(xué)完了，大家也許就會知道其中的一個原因了。

說明：本文塑造的就是一位杰出的共產(chǎn)黨員形象，利用本文實現(xiàn)對學(xué)生的熱愛中國共產(chǎn)黨的教育是本文承載的德育目標。開課之始，通過和學(xué)生的對話交流，既豐富學(xué)生對黨的認識，又拋出一個極其重要的問題：中國共產(chǎn)黨從小到大、從弱到強的根本原因是什么？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)習本課設(shè)置伏筆，留下懸念，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、整體感知

師：請同學(xué)們自由讀課文，讀完后告訴老師，你都知道了什么？

生：朗讀課文

……

師：跟老師說說，讀完一遍課文后，你都知道了什么？

生：我知道了老漢是村支書。

生：我知道了老漢組織群眾順利過橋，自己卻犧牲了。

生：我知道了老漢的兒子也是黨員。

師：就讀了一遍，同學(xué)們就知道了這么多的信息，真了不起！誰能組織一下語言，完整地說一說？

生：村支書組織群眾有秩序地過橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。

師：不錯，比較完整了。要是能加上在什么樣的情況下就更完整了。

生：山洪暴發(fā)時，老村支書組織群眾有秩序地過小木橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。

師：很好。同學(xué)們，寫人記事的文章，我們只要弄清楚誰在什么情況下做什么，結(jié)果怎么樣，就是文章的主要內(nèi)容。請把它寫在筆記本上。

說明：把握文章的主要內(nèi)容，是整體感知課文的重要環(huán)節(jié)，也是《課標》要求我們必須完成的重要任務(wù)。讀課文時，要求學(xué)生有這樣的意識，并在交流時教會學(xué)生方法，是語文教師應(yīng)盡之責。讓學(xué)生完整地說一遍，并且動筆寫下來，是提高課堂效益的重要方式，是面向全體學(xué)生的重要保證，也是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的有效做法。

師：同學(xué)們，讀了一遍課文，你能否對老漢進行一下簡單的評價？

生：老漢是一個勇敢的人。

生：老漢是一個舍己為人的人。

生：老漢是一個大公無私的人。

師：同學(xué)們用了很多褒義詞給老漢，老師知道大家已經(jīng)被老漢感動了。到底用什么詞評價老漢合適，等我們精讀課文后就清楚了。

說明：這個話題的思考，為的是引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨，為以后賞析語言形式找到落腳點。雖然此時學(xué)生得出的答案并不完美，但是實踐證明學(xué)生朦朧的感覺（即直覺）離老漢的人物形象也相差不遠。這個話題，也為學(xué)生精讀課文留下了明確的思考任務(wù)。這是整體感知課文的第二個環(huán)節(jié)。

師：請同學(xué)們再讀一下課文。這次希望同學(xué)能關(guān)注一下本課中的生字新詞，可以用筆勾劃。

生：讀書勾劃字詞。

……

師：劃出來了嗎？你大膽想一想，學(xué)會這些字詞需要多少時間？

生：十分鐘。

師：哦，挺快的，有沒有更少的時間？

生：沉默一會兒。

一生：我五分鐘就能完成。

師：真的？好。我們就以五分鐘為限，五分鐘后老師就考�，F(xiàn)在開始！

生：自學(xué)字詞，查詞典。

說明：字詞等基礎(chǔ)知識到了五年級往往有被遺忘的傾向。課堂上給學(xué)生時間學(xué)習字詞，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又改變課堂上只動口不動手的局面。我有意識讓學(xué)生自己定時間，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望，在規(guī)定的時間里，高度集中自己的注意力投入到學(xué)習之中，提高了學(xué)習效率。

（五分鐘后）

師：時間到了，怎么樣？咱們試試？好。現(xiàn)在開始聽寫。老師提醒大家注意寫字姿勢。

“咆哮”（學(xué)生一邊寫教師一邊講解咆哮的意思：水流奔騰轟鳴的聲音。這個詞一般用在聲音比較大的時候。）

“狂奔”。

課文中有一個詞是“狂妄地笑”，這個詞是什么詞？生：獰笑。好，寫。

“清瘦”，這個詞在文中是描寫誰的？生：老漢。是寫老漢的什么？生：外貌。課文中還有一個詞是描寫老漢的──沙啞，寫。

“放肆”，這個詞用在你身上，你愿意嗎？生：不愿意！對，做人不能放肆�！�…

說明：這個環(huán)節(jié)，集聽寫、解詞、運用、理解文本、學(xué)習做人等于一體，極大地擴充了學(xué)習容量，也讓學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)習興趣。更讓學(xué)生明確，學(xué)習語文是為了運用，要努力使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

師：請同學(xué)們互相檢查一下。然后匯報。錯五個的請示意我一下。

生：沒有。

師：錯三個的舉手？

生：沒有。

師：錯一個的舉手？

（有四名學(xué)生舉手）

師：咱們同學(xué)真了不起！老師以為這么短的時間里，你們就是錯個十個八個都是正常，而我們同學(xué)僅有幾名錯了一個，其余完全正確！老師為那么自豪！來，把掌聲獻給自己！

說明：我只想讓學(xué)生有時間觀念，提高學(xué)習效率，沒有想到五分鐘的學(xué)習效果如此之好！看來，只要調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，他們展現(xiàn)出的潛能令人驚喜！我及時把握時機，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，樹立強烈的自信，體驗學(xué)習的樂趣。

師：老師給你３０秒的時間，請同學(xué)們標出自然段的序號。

說明：這一指令，既為學(xué)生精讀課文服務(wù)，又為賞析本文“短段”的好處做好鋪墊。

師：請同學(xué)們快速閱讀課文，看看文章可以分成幾部分？引導(dǎo)學(xué)生用“先寫……接著寫……最后寫……”的句式說說文章的順序。

說明：理清文章的寫作順序，也是整體感知課文的一個環(huán)節(jié)。課改后，我們許多老師都不敢給文章分段了，由當初的“八股式”教學(xué)，又發(fā)展到今天的“談段色變”，這是不必要的。分清文章的幾個部分，是為了幫助學(xué)生更好地、更容易地理解課文，為深刻領(lǐng)會文章主旨服務(wù)，本節(jié)課還有一個重要目的，就是為學(xué)生體會作者巧設(shè)懸念的妙處打下基礎(chǔ)。

三、賞析語言

師：課文學(xué)到這兒，大家還想學(xué)習什么？

生：學(xué)什么都行。

師：那好。同學(xué)們，你們覺得這篇文章寫得好不好？

生：好！

師：那我們就用心讀讀課文，在你認為寫得好的地方多讀幾遍，做做批注。

生：讀書、批注。

說明：我的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究語言形式的表達效果。幾次上體驗課，學(xué)生到這兒都不知道往下該怎樣學(xué)習，這說明我們的語文教師在平時的教學(xué)中，沒有給學(xué)生留下學(xué)習語言的意識，沒有幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習語文的思維，這應(yīng)該是今后我們努力的方向。

師：（巡視后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這項任務(wù)茫然。）

同學(xué)們坐好。我們賞析一篇文章寫得好不好，應(yīng)該從那些方面來考慮�。�

生：看課文的寫作方法。

生：看作者的寫作目的。

生：看文中的修辭格。

生：看文章的結(jié)構(gòu)。

生：看作者的語言。

師：對！我們就應(yīng)該從這些方面考慮。咱們以第一自然段為例學(xué)習一下，好不好？

齊讀：“黎明時候，雨突然大了。像潑。像倒�！庇伞巴蝗弧蹦阆氲搅耸裁�？

生：雨一直在下，不過黎明時候，雨量開始大起來。

師：很好。大到什么程度呢？

生：像潑。像倒。

師：我們來理解這兩句話。在這里，作者把什么比作什么？

生：作者把雨大的程度比作“潑、倒”。

師：你體會到什么？

生：我體會到雨多，。

師：你潑過水嗎？用什么潑？

生：用大盆潑。

師：那么，“像潑一樣”你還能體會到什么？

生：我體會到了快、急。

師：很好。作者用這兩個句子，就讓我們感受到了雨大的程度：又多又快又急！聯(lián)系下文我們知道，這個村子將有──

生：災(zāi)害發(fā)生！

師：是啊，情況多么緊急！作者用兩個短句，就是為了渲染這緊張的氣氛。同學(xué)們請數(shù)一下，第一自然段有幾個字？

生：１４個字。

師：三句話１４個字，卻讓我們體會到這么多的東西，你想怎樣評價一下呢？

生：作者的語言真簡練！

師：是的，作者的語言干凈利落。老師送你一個詞，像這樣的語言我們可以成為“洗練”。好，同學(xué)們，結(jié)合第一自然段的學(xué)習，你自己再完整地說一遍。

生：練習說。

說明：當學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)困難的時候，就需要老師出手相救。老師和學(xué)生一起分析的過程，恰恰是教會孩子學(xué)習語言的方法。在這個過程中，我注重學(xué)生對語言的體驗過程，并沒有停留在“比喻──形象、短句──緊張”的術(shù)語套用上。學(xué)生的感悟，是在老師的引領(lǐng)下自讀自悟的，是正確學(xué)習思維導(dǎo)引下的水到渠成。學(xué)生完整地再說一遍，就是語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生形成欣賞語言、評價語言能力的過程，是保證學(xué)生“眼高手也高”的過程。

師：好，下面大家就這樣學(xué)習其余部分，好嗎？

生：開始讀書，交流。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這篇文章的段落很短。

師：對，這篇文章一共有５８１個字，卻分了２７個自然段，那么算一下，平均每段多少字？

生：１９個字。

師：作者為什么要這樣安排呢？

生：我覺得和第一自然段的短句一樣，也是為了表現(xiàn)洪水暴發(fā)的緊張局勢，讓讀者讀起來呼吸短促、心情緊張。

師：你真會學(xué)習！的確是這樣。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)安排上也有獨具匠心的地方。你看，他在文章結(jié)尾的時候才含蓄地點出老漢和小伙子之間的關(guān)系，我覺得這樣寫挺好。

師：怎么好？你能說說嗎？

生：（搖頭）

師：好，我們來讀讀描寫老漢和小伙子的部分。“老漢沖上前，一把揪住小伙子，吼到‘你還是一個黨員嗎？站到后面去！’”讀到這時你有什么疑惑嗎？

生：有。我心想，村支書對群眾無私奉獻，對這個小伙子怎么會是這樣的態(tài)度呢？這個小伙子是誰？

師：恩。一個“沖”，一個“揪”，既表現(xiàn)了情勢的危急，又表明老漢對小伙子的強烈不滿。看來，他倆的關(guān)系不一般。當我們知道他們是父子關(guān)系時，你感受到了什么？

生：老漢對兒子要求嚴格。

生：老漢希望兒子能像他一樣把生的希望留給群眾。

師：老漢就不希望兒子活下去嗎？

生：不是的！你看后面，當剩下他倆的時候，老漢推小伙子先走，并且沖他吼“少廢話，快走！”從這兒可以知道，老漢是深愛自己兒子的！

師：兒子“瞪”了老漢一眼。兒子恨父親嗎？

生：兒子會有怨言，但是不恨爸爸。文中寫到：在最后兒子讓爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。

師：讀的真仔細！是的，在危險面前，老漢要求兒子先救群眾；在危險面前，老漢把生的機會給了兒子。但是，無情的洪水卻沖走了這個機會，老漢要喊些什么。同學(xué)們，老漢會喊什么呢？

生：兒子！我的兒子！

生：兒子，不要怨爸爸！

師：兒子會怨爸爸嗎？同學(xué)們，如果你有這樣的爸爸，你要對他說什么？

生：爸爸，你是我的驕傲！

生：人生自古誰無死，留取丹青照汗青！爸爸，我會像你一樣，做個頂天立地的人！

師：老師為你們驕傲！當我們讀到后面，知道了他們的關(guān)系后，覺得一切都在情理之中，老漢不徇私情、以身作則的形象霎時高大起來，達到了震撼人心的效果。同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀后三個自然段，用我們的感情告訴老媽媽：你不會孤單，還有我們在！

生：感情朗讀。

師：同學(xué)們，還記得開課時的問題嗎？從老漢的身上，你知道答案了嗎？

生：知道了！

師：（出示小黑板）同學(xué)們，這是黨員入黨時宣誓的誓詞，我們一起讀一下。

生：讀。

師：（指著“隨時準備為黨和人民獻出一切”）再讀這一句！

生：（動情地）讀。

師：好，同學(xué)們，這篇課文我們就學(xué)到這兒。你準備給自己留什么樣的作業(yè)？

生：我要寫一篇讀后感。

生：我要積累文中精彩的語句。

生：我要再搜集一些中國共產(chǎn)黨黨員的事跡。

師：大家的這些作業(yè)都很好。老師有個建議，從文中選出一句或一段話，做一下賞析，寫在學(xué)習筆記上，好嗎？

生：好！

師：下課！同學(xué)們再見！

說明：在這部分交流中，我始終圍繞把握語言形式深刻地領(lǐng)會老漢的高大形象。引導(dǎo)學(xué)生體會“短段”、“懸念”等表達技巧帶給我們的強烈藝術(shù)效果，并能隨機引領(lǐng)學(xué)生走進文本之中，去感受父子之間的真摯情誼，從而立體化地解讀文本，給學(xué)生以鮮明的感受。文中還有大量的比喻、擬人句子，但是學(xué)生對這樣的句子已經(jīng)很熟悉，因此教學(xué)中沒有把它們作為重點。從結(jié)束時學(xué)生自留的作業(yè)來看，學(xué)生已經(jīng)受到心靈的洗禮，語言的熏陶。本課教學(xué)目標基本達成。