一、課堂導(dǎo)入，聲情并茂

俞東江老師上課總是那樣大氣，那樣激情奔涌，我是非常佩服他的。在《橋》這節(jié)課中，俞老師依然“激情燃燒”。上課伊始，他用渾厚的男中音配樂朗讀課文：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔面來，勢不可當(dāng)……”俞老師朗讀時，或俯身或抬頭，抑揚頓挫的朗誦把學(xué)生和聽課的老師帶到了那個山洪暴發(fā)的可怕的黎明，我們的心揪得緊緊的，不知會發(fā)生什么事。讀完前三個自然段，俞老師戛然而止，請學(xué)生接下去讀課文。真是意猶味盡，給學(xué)生作好了很好的情感輔墊。俞老師的這種激情來自何處？我想，應(yīng)該來自于他為人師的品格和責(zé)任心上。課堂上，他聲情并茂，情真意切。他一上講臺，就能融入到學(xué)生與文本中去。他對文本有著入情入理的解讀，這與他比較厚實的文化底蘊是分不開的。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊�！岸嘧x胸藏萬匯”，所以他的言語飽含詩情，他的話語極富感染力。

二、精巧設(shè)計，充滿智慧

俞老師請學(xué)生劃出描寫洪水和雨水的句子，至少得找到５句。接著聽學(xué)生朗讀描寫洪水的句子，要求讀通順讀流利。然后出示了從文中摘錄的５句寫洪水的句子。

１、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

２、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

３、死亡在洪水的獰笑中逼近。

４、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

５、水，爬上了老漢的胸膛。

在理解了每一句中的“勢不可當(dāng)”、“咆哮”、“獰笑”、“逼近”、“放肆”這些詞語之后，俞老師說；“第一句是比喻句，我們一看就知道，那么后面四句是什么句呢？”

生：是擬人句。

師：這里是把什么當(dāng)作人來寫？

生：把洪水當(dāng)作人來寫。

師：可我們怎么讀怎么看，也感覺這不像是人的動作或者神情，倒像是──

生：魔鬼、野獸，惡魔，死神等。

俞老師再請幾個同學(xué)讀后面四句話，學(xué)生朗讀的語氣語調(diào)與先前就有了較大的不同，能夠讀出洪水的險惡了。俞老師的這樣的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明確了兩種修辭方法，使學(xué)生知道，使用修辭方法能讓句子來得更加生動更加形象�！翱晌覀冊趺醋x怎么看，也感覺這不像是人的動作或者神情�！痹掍h突然一轉(zhuǎn)，更渲染了一種氣氛，讓人感受到洪水的無情。這樣的處理方式，讓聽課者不得不佩服他的設(shè)計之精妙。

三、言語積累，豐富語感

師：讀了這５句話，我們仿佛看到洪水正在不斷地──上漲（生齊），災(zāi)情在不斷地──加重（生齊）！時間不等人啊，時間就是生命！此時此刻，在場的每一個人都會有一種逃生的欲望�，F(xiàn)在我們就去看一看逃生時的村民。

出示：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑�！�…人們又瘋了似的折回來�！�…人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

學(xué)生自由讀。

師：如果要用一個成語來形容村民們逃生時的情形，你會用哪一個成語？如果你就是其中的一員，你會用哪一個成語來形容此時的心情？

生：手忙腳亂、驚慌失措、糊里糊涂、不知所措、爭先恐后等。

俞老師請學(xué)生把這些成語寫到黑板上，讓學(xué)生讀讀這些成語，再請學(xué)生朗讀村民逃生的那段話。

聯(lián)想到洪水的無情，學(xué)生設(shè)身處地，談了自己恍如身臨絕境的感受，積累了好些形容危難時刻，心情極度緊張的成語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富了學(xué)生的語感，使學(xué)生的心靈得到了震撼，靈魂得到了洗禮。

語文教育究竟要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？《語文課程基礎(chǔ)》中提出：語文即道德、語文即工具、語文即人文、語文即生活、語文即文化，語文即語感……今天，俞東江老師執(zhí)教的《橋》一課，很好地詮釋了這一點，讓我的眼前豁然開朗，使我懂得：語文的確應(yīng)該這樣教。