《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感�！蔽覀冾I(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的理念，但卻往往在朗讀的指導(dǎo)上不知道該如何做好。有位教育專家說過，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。

俞東江老師作為特約名師在我們樹人教科節(jié)上給我們展示了他《橋》一課的第一教時(shí)，這堂課的朗讀指導(dǎo)給我留下了很深的印象，讓我對有效朗讀，對朗讀指導(dǎo)的有效性有了更深的認(rèn)識。在這堂課上，我覺得是俞老師在朗讀指導(dǎo)上的精彩生成了他課堂的精彩。

１、俞老師在課始時(shí)于音樂聲中為學(xué)生激情范讀了全文，不，準(zhǔn)確地說，是背誦了全文。那語調(diào)，那情感，那姿勢，真的富有感染力極了。有了這精彩的示范，接下去老師讓學(xué)生自由朗讀課文，那效果自然非同一般了。更可貴的是，此時(shí)俞老師還給予了恰如其分的朗讀提示：讀準(zhǔn)確，讀通順。是的，雖然有了老師的精彩示范，但對學(xué)生來說這畢竟是初讀課文，朗讀的目標(biāo)要求不能過高。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是不可能一步到位的�！缎抡n標(biāo)》中“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)就清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。

２、作為第一教時(shí)，指名學(xué)生讀一讀投影的詞語，這是許多老師采用的教學(xué)環(huán)節(jié)，而俞老師在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語時(shí)也是那樣的非同一般。

師：“請站起來讀讀上面的詞語，要求讀得短促、停頓、有節(jié)奏�！�

生Ａ：（讀）

生Ｂ：（讀）

全班齊讀。

都讀得那么出色！可見，指導(dǎo)是多么的重要！這就是有效的朗讀，這就是有效的朗讀指導(dǎo)！

３、在課文講解的過程中，俞老師始終把第一教時(shí)的重點(diǎn)──讀課文放在第一位，始終有效地指導(dǎo)著學(xué)生的讀，尤其是老師的范讀，一次又一次，一個(gè)句子又一個(gè)句子，一個(gè)語段又一個(gè)語段。也因?yàn)橛崂蠋煴旧淼恼Z音素質(zhì)好，讀得非常有感情，所以，整堂課在朗讀的指導(dǎo)上始終閃耀著亮色。

而在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，老師的指導(dǎo)方法又是那樣的多樣。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，俞老師抓住了文中的比喻、擬人句，他問學(xué)生：“老師沒有覺得文中是當(dāng)人來寫，你覺得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。接著，俞老師又進(jìn)一步引導(dǎo)：“那請你們充分想象，說幾個(gè)比喻句�！睂W(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀當(dāng)然也因體會(huì)的深切而更到位了。

４、在讀到“村莊驚醒了”，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟時(shí)，老師一次次地讓學(xué)生用一個(gè)成語形容當(dāng)時(shí)村民逃難的情形和心情，然后，讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語板書到黑板上，最后，老師就要求學(xué)生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀文句。課聽到這里，我不得不又一次嘆服于俞老師的高明了。有了這樣的體會(huì)，有了這些成語，課文還會(huì)讀不好嗎？難怪學(xué)生讀得那么有力，那么精彩！

恰到好處的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力。有效的指導(dǎo)，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉�！痹谛�學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是多么重要，它可以為我們的學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

這就是俞老師在《橋》一課中的朗讀指導(dǎo)，它留給我們聽課老師的啟發(fā)和印象都是那么的深刻。