【情況說明】

１、第一輪課堂教學(xué)的前測，是在老師提前一天下發(fā)教材，學(xué)生自由預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的；第二輪課堂教學(xué)的前測，是在上課前１０分鐘下發(fā)教材，學(xué)生自由讀了一遍課文后進行的。

２、第一輪教學(xué)開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學(xué)，基本反映了兩位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)真實情況。第二輪教學(xué)是在進行了課堂診斷后，兩位執(zhí)教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學(xué)設(shè)計進行了修改，形成了新的教學(xué)方案，并且對新的教學(xué)方案進行了再次會診。

【結(jié)果分析】

從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預(yù)習(xí)后的第一輪檢測情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第二輪當(dāng)場發(fā)文本的檢測情況，但第二輪的后測指數(shù)的提高率卻大大超過第一輪后測指數(shù)的提高率，也就是說，第二輪課堂教學(xué)的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學(xué)策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學(xué)設(shè)計，去探尋高效的秘密。

【教學(xué)設(shè)計對比回顧】

兩輪課堂教學(xué)第一課時流程對比：

〖流程一〗

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

１、播放抗洪搶險記實片段。

２、看了這個記錄片，你有什么話說？

３、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉(xiāng)親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

二、初讀課文，整體感知

檢查自學(xué)情況：

１、請學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

２、說說課文主要講了什么事？

三、再讀課文，感受災(zāi)難的可怕

１、黎明時，一場災(zāi)難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經(jīng)歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

２、交流：

⑴出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

⑵還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

⑶這些句子都有什么特點？

①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

（師相機板書：情勢危急。）

②這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒�！�

四、讀思結(jié)合，認(rèn)識老人

１、過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

２、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？

（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）

３、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

４、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

〖流程二〗

一、談話引入，理解課題

同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

出示兩個句子：

１、我們曾經(jīng)學(xué)過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

２、中日兩國架起了友誼的橋梁。

這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

二、初讀課文，讀通課文

１、學(xué)好一篇課文必須會讀：

讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認(rèn)識或者拿不準(zhǔn)的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

２、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導(dǎo)全班反復(fù)認(rèn)讀字音和字形易錯的字詞。

三、再讀課文，整體感知課文

１、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

２、剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內(nèi)容）

３、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（７～２２）其他地方寫了什么？練習(xí)用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

四、讀思結(jié)合，初步理解感悟

１、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

２、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導(dǎo)朗讀。）

３、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

４、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀７～２２自然段。

５、小結(jié)。

兩輪課堂教學(xué)第二課時教學(xué)流程對比：

〖流程三〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、潛心會文，披文入情

１、默讀課文，找一找文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子。

２、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

３、全班交流重點句：

⑴描寫情節(jié)危急的句子。

⑵描寫老漢的句子：

①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

聯(lián)系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

（讓學(xué)生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

⑶指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話。

⑷“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

比較句子：

①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

②老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

三、品詞析句，升華情感

１、這個小伙子是誰？學(xué)生自由讀最后４個自然段：

師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

⑴老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

⑵有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�

①老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

②這是一位怎么的老漢？

師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

２、讓我們再來看一看文章的８～９自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

３、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦５～１３自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

四、啟發(fā)想象，體驗真情

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽９８年抗洪搶險時的歌曲吧。

師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業(yè)上的任長霞；９８年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們。

２、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

３、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

五、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

２、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

六、拓展閱讀，注重積累

１、提供補充材料。

⑴（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

⑵《倫敦地鐵大火災(zāi)》。

２、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。