【教學(xué)內(nèi)容】

人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)《橋》的課堂教學(xué)。

〖教學(xué)實(shí)錄一〗

探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。

師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細(xì)雨）

師：你讀的較通順，誰再來讀。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這還是春天的小雨）

師：你讀的不錯(cuò)，有沒有比他讀得更好的。

生：……

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（雨一點(diǎn)都不急，到是把我給急死了。）

……

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的真慢）

師：讀的不夠味，誰再來讀這句話。

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢）

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢，也不放肆。）

（學(xué)生沒有感受到洪水的肆虐，更沒有那種驚慌失措的樣子。繼續(xù)往下教吧，不然教學(xué)任務(wù)完不成。）

〖教學(xué)實(shí)錄二〗

探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。

師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細(xì)雨）

師：感覺雨有點(diǎn)大，誰再來讀。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是中雨）

師：雨很有點(diǎn)大，但是沒有像潑、像倒的感覺。

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這真是一場(chǎng)傾盆大雨、瓢潑大雨）

……

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水升上來了）

師：水升上來了，但不夠放肆。

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（讀出味來了）

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水真的很放肆，學(xué)生讀出了文中的含義。）

【課后反思】

《橋》是一篇微型小說，以“水”的上漲為線索推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。這篇課文就是要讓學(xué)生通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危險(xiǎn)情景及木橋發(fā)生的變化，逐步感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚人格與年精神。兩次授課我用的是同樣的方法，只不過課堂評(píng)價(jià)語言不同，為什么教學(xué)效果卻大不相同呢？

一、教學(xué)語言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因而在某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。在第一教時(shí)，為了讓學(xué)生讀出字里行間的蘊(yùn)義，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀并不斷地對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，期待著某個(gè)學(xué)生能有所突破，但還是不盡人意�；叵朐诘谝淮握n上我用的都是“讀的不錯(cuò)”、“讀的流利”這是一種寬泛的評(píng)價(jià)，廉價(jià)的表揚(yáng)，沒有生命的活力，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和提升的作用。課堂上的評(píng)價(jià)能否因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異呢？在第二次課時(shí)，我改變了課堂評(píng)價(jià)的方式和語言，對(duì)學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：我聽出雨有點(diǎn)大；雨比較大，但是沒有像潑、像倒的感覺等，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生每一次的讀都對(duì)文章的中心加以理解，達(dá)到“感于心則蕩于音，音成于外而化于內(nèi)”的效果。

二、教師的評(píng)價(jià)語是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)

任何藝術(shù)是由依賴于創(chuàng)造主體的生命激情、人格魁力并使用技巧來表現(xiàn)的，語文教學(xué)也不例外，所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們除了追求教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化以外，我們還要追求教學(xué)的個(gè)性化，要用形式多樣的語言激活課程中的靜態(tài)資源，讓活化了的作者的生命氣息進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，讓《橋》一課中的老支書高大、光輝的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們有身臨肆虐的洪水、木橋垮塌的感覺，如果在第一教時(shí)，學(xué)生研讀第一個(gè)重點(diǎn)句讀不出味不能夠走進(jìn)文本時(shí)，我如果能夠及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的“卡殼”處進(jìn)行點(diǎn)撥，后面的課自然就不會(huì)上的那么吃力。

看來要讓課文中靜態(tài)的文字和沉睡在課本中的美質(zhì)語言，走入學(xué)生的心靈深處，如不經(jīng)過教師在課堂上富有激情的藝術(shù)創(chuàng)造的點(diǎn)化，是無法完成的。這種點(diǎn)化就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是教師的教學(xué)機(jī)智的具體體現(xiàn)。