《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟

情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語(yǔ)言深層含義的能力。

一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語(yǔ)句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來(lái)祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無(wú)私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。

另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，

二、品詞品句中感悟

有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語(yǔ)句平淡樸實(shí)，，似乎沒(méi)有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有課文中來(lái)得精彩。品評(píng)出語(yǔ)言的韻味來(lái)。

同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問(wèn)，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問(wèn)該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒(méi)有脫離文本來(lái)單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。

三、誦讀體味，潛心感悟

我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！敝祆渲鲝堊x書應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心�！避髯釉凇秳駥W(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”�？梢哉f(shuō)，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！� 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。

教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。

一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過(guò)程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過(guò)程帶給人的快樂(lè)是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們終生受益，成為未來(lái)生活的主人。