《半截蠟燭》是人教版第十冊第三單元的一篇課文，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗�？墒�，這么一篇情節(jié)扣人心弦的文章，學(xué)生在第一課時讀的過程中，語調(diào)卻是那么平直，似乎那緊張的故事情節(jié)根本無法牽動他們的心，這不由讓我產(chǎn)生了深深的思索。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗�！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生體驗到文本所蘊含的情感，從而與文本、作者產(chǎn)生感情共鳴呢？在第二課時的教學(xué)中，我及時進行了調(diào)整，收到了良好的效果。

一、給學(xué)生搭建一個對話的情感平臺

由于《半截蠟燭》的故事發(fā)生在“二戰(zhàn)”時期，遠離學(xué)生的生活實際，他們知之不多。因此，我在教學(xué)中想方設(shè)法地拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本能“零距離”地親密接觸。

１、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情：

為了讓學(xué)生了解德國法西斯的暴行，我請學(xué)生介紹第二次世界大戰(zhàn)，讓學(xué)生了解這是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重，破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。全球有６０％的國家參戰(zhàn)，５０００萬人在戰(zhàn)爭中死亡，并用多媒體放映有關(guān)德國法西斯暴行的圖片，向?qū)W生介紹他們犯下的滔天罪行。然后介紹《馬賽曲》的歌詞讓學(xué)生齊讀：“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”至此，學(xué)生對德國法西斯已是滿腔仇恨，心中激起了與敵人作斗爭的士氣與情感，這也正是本文主人公的情感。

２、真情感染，以情激情：

小學(xué)生情緒的持久性不夠，作為教師我們要潛心會文，很好地領(lǐng)會作者的情感，領(lǐng)會文章主人公的情感。我想，教師應(yīng)帶著自己體會的“情”走進課堂，應(yīng)成為“情”的表達者，并在教學(xué)中加以自然地流露，并且與課堂教學(xué)相伴始終，給學(xué)生營造一個“情”的氛圍。教師可以通過自己的語言、表情和行為，通過扣人心弦的講解、繪聲繪色的描述、聲情并茂的誦讀，把自己的真情實感傳達給每一位學(xué)生，促進學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段時，我就設(shè)計了這樣一段過渡語：“時間一分一秒地過去，這是怎樣的一分一秒��？每過去一秒，就意味著蠟燭越來越短，就意味著可怕的后果將越來越近，這一分一秒，對他們一家三口來說是多大的煎熬啊！留給他們的時間已越來越少了�！痹谶@段過渡語的描述中，我力求字字帶情，聲聲傳情，把學(xué)生帶進一種緊張的氣氛中。實踐證明，教師合理地發(fā)揮語言魅力，用充滿激情的詩一般的教學(xué)語言渲染氣氛，是調(diào)動學(xué)生深化情感體驗與文本深層對話的有效策略。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進文本深層對話

教師給學(xué)生營造一個“情”的氛圍，搭建一個情感的平臺，充其量只是外因，真正意義上“情的互動，心的交流”，還必須讓學(xué)生走進文本，理解課文的語言，感悟人物的內(nèi)心世界。《半截蠟燭》一文對伯諾德夫人一家三口與德國軍官周旋時的動作、語言、神情等都有細(xì)致入微的刻畫。在教學(xué)中，我和孩子們在與文本的對話中相互交流、啟發(fā)，共同感悟文本、豐富文本。

如“時間一分一秒地過去。這時候大兒子杰克慢慢地站起來，‘天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。’說著，伸手端起燭臺朝門口走去，屋子里頓時暗了許多。”在這一部分的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生討論：時間一分一秒地過去了，蠟燭越來越短，杰克為什么還“慢慢地”站起來？該以怎樣的語言朗讀這段話呢？接著，我又啟發(fā)學(xué)生想象：杰克的語言、行動顯得那么自然、從容，此時，你能看到在他平靜的外表下的內(nèi)心世界嗎？假如你是杰克，你會怎么想？有的說：“雖然我的內(nèi)心火燒火燎般著急，但我叮囑自己千萬要冷靜，要沉住氣�！庇械恼f：“我想，萬一情報暴露，會給國家造成多大的災(zāi)難，也將意味著我們一家三口生命的結(jié)束，我一定要在蠟燭熄滅前把燭臺移走�！庇械恼f：“我想，蠟燭越來越短，危難越來越近，為了把德國強盜趕出自己的祖國，我絕不能讓情報落到敵人手里�！薄�…

我想，當(dāng)我們的學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正忘情投入時，就是課堂靈性飛揚之時。此時，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的語言分明在告訴我，他們已逐步走進了課文語言材料感人的精神內(nèi)核，走進了人物的情感世界。他們已與文中人物融為一體，同呼吸，共命運，這是學(xué)生對課文進一步感悟、升華的過程。

當(dāng)課文學(xué)至最后一節(jié)，我讀完“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！焙芏嗤瑢W(xué)情不自禁地長長舒了一口氣，一直緊張凝重的臉上終于露出了微笑。他們由衷地為文中主人公的勝利而高興。在臨結(jié)束前交流閱讀感受時，有的說：“他們一家在危難來臨時，機智勇敢，鎮(zhèn)定從容，真了不起！”有的說：“他們之所以能在危險面前表現(xiàn)得那么機智勇敢，鎮(zhèn)定從容，是因為他們心中一直想著自己的祖國，這一切都是為了祖國�！笨磥恚�閱讀教學(xué)不僅是與作者的精神相遇，是與文本主人公的同悲喜共命運，對學(xué)生來說，還是一次生命成長的歷程，是一次情感的洗禮��！

伴著悠揚的下課樂聲走出教室，我心中還是一陣陣激動。這堂語文課，我與學(xué)生在“情”的氛圍中走進文本，深入研讀文本，一次次受到心靈的震撼與感動。記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切美好的東西而敞開的�！蹦敲醋鳛檎Z文教師的我們，就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好自己的角色──平等對話中的首席，在教學(xué)中，點燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文中，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解和感悟，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂成為情感的課堂，成為學(xué)生生命活動的課堂。