《半截蠟燭》教學隨想之一

這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這個故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學，緊扣情感這個線索，讓學生身臨其境。

片段一：在“這是半截怎么樣的蠟燭？”的疑問中繃緊學生的心弦。

師：同學們，通過我們熟讀課文以后，你認為這“半截蠟燭”是什么樣的蠟燭呢？你能通過課文的語句來發(fā)表自己的觀點嗎？

生：我認為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到勃諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。

師：最危險的地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機智。

生：我認為這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及勃諾德全家安全的半截蠟燭。（生讀“萬一……三口生命的結(jié)束。）

師：我們讀了這段話，有什么想說的嗎？

生1：在這樣的危急的時刻，勃諾德先想到的是情報站，然后才想到自己的一家三口，我認為她很偉大、無私。

生2：從“自動熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報站的毀壞，他們一家三口的毀滅。

生3：我感覺此時氣氛十分緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。

師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺現(xiàn)在被這個德國中尉隨手點燃的蠟燭是什么呢？

生：這點燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時可能爆炸的定時炸彈。

師：面對這樣一顆隨時可能爆炸的定時炸彈，面對隨時都可能奪取他們?nèi)�口之家的定時炸彈，最好的解決辦法是什么？

生1：吹滅。

生2：拿走。

生3：課文中“時間一分一秒地過去。”我仿佛聽到了定時炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計時的緊張和恐懼。

[隨想]

讓學生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動。

《半截蠟燭》教學隨想之二

片段二：在一波三折話“拆彈”過程中激蕩學生的情思。

師：面對這樣的定時炸彈，勃諾德夫人全家個個都是拆彈的專家，他們是如何解除眼前的危險的呢？

生：勃諾德夫人用吹滅的方法拆彈的，她雖然心里很緊張，但是表面上她是那樣的鎮(zhèn)定、自然。

師：自由讀讀看，哪些地方令你心動？為什么？

生1：勃諾德看著敵人點燃的定時炸彈，雖然她內(nèi)心是如此的緊張，但是面對敵人，她并沒有露出一點蛛絲馬跡，而是鎮(zhèn)定地說：“瞧，先生們……”，禮貌的話語，一個“瞧”字，可以看出勃諾德試圖轉(zhuǎn)移德軍的注意力，然后“輕輕”“吹熄”，非常自然，看不出任何破綻。

師：大家不妨各自表演一下，勃諾德吹熄蠟燭時的情景。你還想說些什么嗎？

生2：我看到了勃諾德鎮(zhèn)定的表情中，流露出來的安詳?shù)难凵瘢�看到她看著吹熄蠟燭的那一刻，心中的喜悅。

師：蠟燭被吹熄了，勃諾德這是掐滅的一個燃燒的導(dǎo)火線呀！可是那個可惡的中尉卻再次點燃了那根導(dǎo)火線，再次令眼前的那棵定時炸彈倒計時地走動起來……吹滅它，吹滅蠟燭成為泡影，唯有……

生：拿走。

師：來，我們一起來體會一下，杰克試圖如何拿走這顆定時炸彈的?把你影響深刻的地方，讀給大家聽聽。（生讀）

師：你為什么讀得如此輕松？

生：因為我也要鎮(zhèn)定自己，不能讓敵人看出破綻。

師：你為什么還“慢慢地”站起來？

生：我想讓自己顯得更平靜，更自然點。（再讀感受）

師：杰克成功了嗎？他只能怎么做？（引讀：孩子是懂事的，他知道……默默地坐待著。）同學們，這“從容”的動作后面，老師分明看到了杰克抱著的木柴底下抖動的小手，這“默默地坐待”中，你們能告訴大家，此時他們可能“坐待”的是什么嗎？

生1：坐待這厄運的降臨。

生2：坐待這平靜后的海嘯。

生3：坐待這可能是滅頂?shù)臑?zāi)難。

師：你們看！“燭光搖曳，發(fā)出微弱的光……”（板畫蠟燭的形象）此時，這搖曳的燭光，微弱的燭光中你感受到了什么？

生：我感覺蠟燭在一段一段地縮小，可怕的真相即將暴露！

生：隨著搖曳的燭光，我的心也跟著搖曳起來，我覺得我的心在劇烈地跳動。

生：空氣緊張得讓我喘不過氣。

師：來，我們來通過朗讀來體會這樣緊張、恐懼、無奈的心情，好嗎？

隨想：

前兩次失敗的過程也是驚心動魄的過程，是扣人心懷的過程，是心有余悸的過程，學生沉浸在這樣的氛圍中感悟，沉浸在這樣的場景中說話，跟著文中的人物同呼吸，共患難。情感的“場”變得廣闊、易感，當思維在情感的空間中進行的時候，學生閱讀期待的目光肯定將充滿探究的意味。當語言文字這美妙的音符時時能打動學生的時候，學生的思維肯定能蕩漾出圈圈美麗可人的漣漪。

《半截蠟燭》教學隨想之三

片段三：在賞心悅目的“熄滅”中品味成功的快樂。

師：同學們，吹滅失敗了，拿走又沒有成功。當我們感到絕望的時候，我們知道是小女兒杰奎琳巧妙的掐滅了這根燃燒著的導(dǎo)火線的。蠟燭終于熄滅了。（相機在蠟燭的板畫上畫上一縷輕煙）我們一起來朗讀一下課文的最后一節(jié)。此時，你想說些什么呢？

生1：我感覺心中的一塊巨大的石頭終于落地了，我很開心。

生2：我仿佛看到了一顆定時炸彈在最后1秒的時候，突然戛然而止了。

生3：蠟燭熄滅了，生命的希望卻重燃了。

師：此時，我們不必緊張，不必擔心，此時你看到了什么呢？

生1：我仿佛看到，杰奎琳輕輕地，開心地推開自己的房門，愜意地睜大了眼睛躺在床上的樣子。

生2：我看到了勃諾德和他的大兒子臉上雖然還是那樣平靜，但是眼神中卻流露出只有我們才能看出的欣喜和激動。