昨天，備《半截蠟燭》的第一課時(shí)，理想中的設(shè)想是通過(guò)學(xué)生前后四次與文本的親密接觸，在教師的引領(lǐng)下概括出課文主要寫了一件什么事，然后在指導(dǎo)寫字。備完課，想象著今天的課堂，我為自己能又一次為學(xué)生奉上一堂濃濃語(yǔ)文味的課堂而高興。

誰(shuí)知第二天的課堂卻是事與愿違，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括讓我一籌莫展。

課堂狀況回放：

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？問(wèn)題如石沉大海，回應(yīng)者是廖廖無(wú)幾。我耐著性子繼續(xù)鼓勵(lì)：不要緊，有同學(xué)和老師的幫助，你會(huì)成功的。但效果不大，課堂中還是毫無(wú)生機(jī)。此時(shí)，如果叫一個(gè)優(yōu)等生也可以解除課上尷尬局面，但這樣做又有多大的意義呢？于是，我對(duì)我自己說(shuō)：此時(shí)正是教師主導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。我頓時(shí)產(chǎn)生一種靈感：將學(xué)生的發(fā)言一字一句的板書在黑板上，繼而引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，得出滿意的答案。讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中領(lǐng)悟概括的方法，形成概括的能力。我為我的“教學(xué)機(jī)智”感到自豪。說(shuō)做就做，我讓一位沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，我隨即拿起一支粉筆準(zhǔn)備寫字。學(xué)生的發(fā)言卻讓怎么也寫不下去：“課文寫了伯諾德夫人和他的兒女們把情報(bào)藏在半截蠟燭中，后來(lái)來(lái)了三的德國(guó)軍官，點(diǎn)燃了那支蠟燭。夫人就說(shuō)：“再點(diǎn)一支亮些……”。一直把課文復(fù)述了一遍。我茫然的站立在講臺(tái)前等她全部說(shuō)完，泄氣地讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)�！疤�羅嗦了”“沒(méi)有抓住課文的重點(diǎn)”“那怎么說(shuō)才能抓住課文的重點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)�！彪S即我又點(diǎn)名，可情況大致相同，并沒(méi)有什么改觀。試了幾次，我毫無(wú)其他辦法。最終，我請(qǐng)了成績(jī)最好的姜海平道出真諦，這一環(huán)節(jié)就這樣草草收?qǐng)觥?/p>

這節(jié)課很是值得我們深思：

１、學(xué)生的概括能力怎么了？

２、課堂教學(xué)還該不該訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？

３、學(xué)生何以會(huì)評(píng)不會(huì)做？

４、教師的引導(dǎo)無(wú)從下手時(shí)，該怎么辦？

一個(gè)疑惑接著一個(gè)疑惑，請(qǐng)個(gè)位網(wǎng)友賜教。