被實(shí)踐證明失敗了的經(jīng)歷：

情景再現(xiàn)：

當(dāng)?shù)聡�軍官順手點(diǎn)燃放在桌上的半截蠟燭時(shí)，對(duì)于伯諾德夫人一家三口來說，危機(jī)已經(jīng)向他們走來。

環(huán)節(jié)設(shè)置：

請(qǐng)學(xué)生從伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳這三個(gè)人物中選擇其一，想象他們此時(shí)的心理活動(dòng)。

設(shè)置意圖：

本著對(duì)話的原則，旨在讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)凝固的氣氛，為下文體會(huì)一家三口臨危亂的表現(xiàn)做下鋪墊。

實(shí)際效果：

學(xué)生的發(fā)言能夠從半截蠟燭不同尋常的意義中說出這給他們?nèi)�家乃至整個(gè)法國帶來的危害，但要從三個(gè)不同的人物角色出發(fā)，學(xué)生的發(fā)言則顯得比較重復(fù)：母親想到的也是大兒子和小女兒所想到的，沒有層層遞進(jìn)的拓展和延伸。發(fā)言沒有根據(jù)不同人物的年齡出發(fā)，缺少應(yīng)有的靈性。

【課后反思】

研讀文本與設(shè)計(jì)創(chuàng)新相結(jié)合。

的確，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到耳目一新，也會(huì)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在本案例中，教師創(chuàng)造性讓學(xué)生潛入文本，讓學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，觸摸人物的內(nèi)心。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生依托于文本語言，很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)了人物的情感，對(duì)于學(xué)生想象能力的提高是有益無害的。但結(jié)合文本的內(nèi)容來看，設(shè)置三個(gè)不同人物分別去想象則是沒有必要的。這篇課文主要描寫了伯諾德夫人一家三口如何與德軍進(jìn)行周旋的。特定的環(huán)境，特定的場(chǎng)景，決定了不同人物的相同心境。也許他們?cè)谏�活有著迥異的性格和�?xí)慣，但在這樣特殊的大環(huán)境下，人物內(nèi)心的所思則是相通的。教師設(shè)置想象三個(gè)不同人物的內(nèi)心只是相同勞動(dòng)的簡(jiǎn)單堆積，顯得意義不大。

所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把研讀文本放在首位。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多問自己幾個(gè)問題：“這是為了學(xué)生什么？”“學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)得到什么，留下什么？”“這是文章所需要的嗎？”，增加我們教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們的課堂教學(xué)才能走出高耗低效的誤區(qū)。