這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這個故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學(xué)，緊扣情感這個線索，讓學(xué)生身臨其境。

〖片段一〗

在“這是半截怎么樣的蠟燭？”的疑問中繃緊學(xué)生的心弦。

師：同學(xué)們，通過我們熟讀課文以后，你認(rèn)為這“半截蠟燭”是什么樣的蠟燭呢？你能通過課文的語句來發(fā)表自己的觀點嗎？

生：我認(rèn)為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到勃諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。

師：最危險的地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機(jī)智。

生：我認(rèn)為這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及勃諾德全家安全的半截蠟燭。

（生讀“萬一……三口生命的結(jié)束。）

師：我們讀了這段話，有什么想說的嗎？

生１：在這樣的危急的時刻，勃諾德先想到的是情報站，然后才想到自己的一家三口，我認(rèn)為她很偉大、無私。

生２：從“自動熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報站的毀壞，他們一家三口的毀滅。

生３：我感覺此時氣氛十分緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。

師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺現(xiàn)在被這個德國中尉隨手點燃的蠟燭是什么呢？

生：這點燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時可能爆炸的定時炸彈。

師：面對這樣一顆隨時可能爆炸的定時炸彈，面對隨時都可能奪取他們?nèi)�口之家的定時炸彈，最好的解決辦法是什么？

生１：吹滅。

生２：拿走。

生３：課文中“時間一分一秒地過去�！蔽曳路鹇牭搅硕〞r炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計時的緊張和恐懼。

〖隨想〗

讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動。

〖片段二〗

在一波三折話“拆彈”過程中激蕩學(xué)生的情思。

師：面對這樣的定時炸彈，勃諾德夫人全家個個都是拆彈的專家，他們是如何解除眼前的危險的呢？

生：勃諾德夫人用吹滅的方法拆彈的，她雖然心里很緊張，但是表面上她是那樣的鎮(zhèn)定、自然。

師：自由讀讀看，哪些地方令你心動？為什么？

生１：勃諾德看著敵人點燃的定時炸彈，雖然她內(nèi)心是如此的緊張，但是面對敵人，她并沒有露出一點蛛絲馬跡，而是鎮(zhèn)定地說：“瞧，先生們……”，禮貌的話語，一個“瞧”字，可以看出勃諾德試圖轉(zhuǎn)移德軍的注意力，然后“輕輕”“吹熄”，非常自然，看不出任何破綻。

師：大家不妨各自表演一下，勃諾德吹熄蠟燭時的情景。你還想說些什么嗎？

生２：我看到了勃諾德鎮(zhèn)定的表情中，流露出來的安詳?shù)难凵�，看到她看著吹熄蠟燭的那一刻，心中的喜悅。

師：蠟燭被吹熄了，勃諾德這是掐滅的一個燃燒的導(dǎo)火線呀！可是那個可惡的中尉卻再次點燃了那根導(dǎo)火線，再次令眼前的那棵定時炸彈倒計時地走動起來……吹滅它，吹滅蠟燭成為泡影，唯有……

生：拿走。

師：來，我們一起來體會一下，杰克試圖如何拿走這顆定時炸彈的?把你影響深刻的地方，讀給大家聽聽。（生讀）

師：你為什么讀得如此輕松？

生：因為我也要鎮(zhèn)定自己，不能讓敵人看出破綻。

師：你為什么還“慢慢地”站起來？

生：我想讓自己顯得更平靜，更自然點。（再讀感受）

師：杰克成功了嗎？他只能怎么做？（引讀：孩子是懂事的，他知道……默默地坐待著。）同學(xué)們，這“從容”的動作后面，老師分明看到了杰克抱著的木柴底下抖動的小手，這“默默地坐待”中，你們能告訴大家，此時他們可能“坐待”的是什么嗎？

生１：坐待這厄運的降臨。

生２：坐待這平靜后的海嘯。

生３：坐待這可能是滅頂?shù)臑?zāi)難。

師：你們看！“燭光搖曳，發(fā)出微弱的光……”（板畫蠟燭的形象）此時，這搖曳的燭光，微弱的燭光中你感受到了什么？

生：我感覺蠟燭在一段一段地縮小，可怕的真相即將暴露！

生：隨著搖曳的燭光，我的心也跟著搖曳起來，我覺得我的心在劇烈地跳動。

生：空氣緊張得讓我喘不過氣。

師：來，我們來通過朗讀來體會這樣緊張、恐懼、無奈的心情，好嗎？

〖隨想〗

前兩次失敗的過程也是驚心動魄的過程，是扣人心懷的過程，是心有余悸的過程，學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中感悟，沉浸在這樣的場景中說話，跟著文中的人物同呼吸，共患難。情感的“場”變得廣闊、易感，當(dāng)思維在情感的空間中進(jìn)行的時候，學(xué)生閱讀期待的目光肯定將充滿探究的意味。當(dāng)語言文字這美妙的音符時時能打動學(xué)生的時候，學(xué)生的思維肯定能蕩漾出圈圈美麗可人的漣漪。

〖片段三〗

在賞心悅目的“熄滅”中品味成功的快樂。

師：同學(xué)們，吹滅失敗了，拿走又沒有成功。當(dāng)我們感到絕望的時候，我們知道是小女兒杰奎琳巧妙的掐滅了這根燃燒著的導(dǎo)火線的。蠟燭終于熄滅了。（相機(jī)在蠟燭的板畫上畫上一縷輕煙）我們一起來朗讀一下課文的最后一節(jié)。此時，你想說些什么呢？

生１：我感覺心中的一塊巨大的石頭終于落地了，我很開心。

生２：我仿佛看到了一顆定時炸彈在最后1秒的時候，突然戛然而止了。

生３：蠟燭熄滅了，生命的希望卻重燃了。

師：此時，我們不必緊張，不必?fù)?dān)心，此時你看到了什么呢？

生１：我仿佛看到，杰奎琳輕輕地，開心地推開自己的房門，愜意地睜大了眼睛躺在床上的樣子。

生２：我看到了勃諾德和他的大兒子臉上雖然還是那樣平靜，但是眼神中卻流露出只有我們才能看出的欣喜和激動。

生３：我仿佛還看到那個三個可惡的德國鬼子還傻乎乎地站在桌子旁的傻樣。

師：剛才我們還是這樣的緊張，現(xiàn)在我們完全不要如此緊張，可以用放松、愉悅的心情來欣賞，誰來嬌氣地讀讀杰奎琳的話語。（反復(fù)讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受杰奎琳的可愛、機(jī)智）我們再來聯(lián)系上下文看看，此時的你能感悟到什么呢？

生１：我發(fā)現(xiàn)杰奎琳非常聰明，第一：她沒有對中尉說，而是對可能年齡大一點的少校說。第二：杰奎琳抓住了“虎讀不食子”的天性，正好說在了他的心坎上了。

生２：我看那個中尉表面上兇狠得像餓狼，其實他這個兇狠中我也感到了他很心虛，害怕黑暗，你看，第一次中，他要點兩盞燈，第二次中，竟然又奪回燭臺，可見，他內(nèi)心也是非常心虛、害怕的。

生３：我不光看出那個中尉心虛，害怕，我還覺得他是一個會拍馬屁的人。可能他點兩盞燈和后來奪回燭臺，也是為了討好那個上校。

生４：杰奎琳找那個少校說話，真是找對人了！你看，少校這么一同意，那個中尉再也不敢來搗亂了！

師：同學(xué)們，在第二次世界大戰(zhàn)期間，其實像這樣的故事，其實還很多很多！有的可能驚心動魄，有的可能催人淚下，有的可能發(fā)人深省，有的可能蕩氣回腸……我們不妨課后去搜集一些這方面的資料，到課堂來交流，好嗎？

〖隨想〗

當(dāng)學(xué)生繃緊的心弦一下子放松下來的時候，在愉悅的心境中來品讀文章，用欣賞的目光來審視文章，思維再次被激蕩。各種見解娓娓道來，課堂的生成自此流淌，課堂的智慧再次迸射。此時，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，再次和文本進(jìn)行深入的對話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目光變得更加犀利、獨到，學(xué)生說的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，收獲課堂成為一道亮麗的風(fēng)景。