【江蘇省邳州市教研室魏星】

〖“悟讀”教學(xué)的策略·還原情境〗

當(dāng)前的閱讀教學(xué)“讀風(fēng)”很盛，有人用“讀”占鰲頭來描述。雖然讀得充分，但是不少課讀得質(zhì)量不高，是不求甚解的讀，多次重復(fù)的讀，是失去悟性、智慧和人文底蘊(yùn)的讀。細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)“悟性”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！拔蜃x”，是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。

以形象感悟內(nèi)涵，是“悟讀”教學(xué)的重要策略。文學(xué)作品是以生動(dòng)、活潑、感人的形象說話的。創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面，可以獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，如，單獨(dú)或綜合運(yùn)用語言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體等等，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，從而調(diào)動(dòng)他們多種感官乃至全部心靈，悟出文章的真情和真意。

又如一位教師教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭是什么？”學(xué)生的感悟是個(gè)性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)大家的心。”“我覺得是墻上的一面鐘，‘嘀嗒嘀嗒’的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來越緊張�！薄拔已矍翱偸情W過德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密�！薄�…閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“尋言以明像”，學(xué)生一邊讀一邊在腦中“過電影”，通過還原語境，探尋到了文本的意義。

【江蘇省淮安市洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)潘愛梅】

〖讓兒童感受閱讀的樂趣──新理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)有感·珍視感受，傾聽閱讀意見〗

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀教學(xué)是一種心靈的交流，精神的對(duì)話，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。英國(guó)著名作家毛姆認(rèn)為“閱讀應(yīng)該是一種享受�！遍喿x優(yōu)秀的作品能幫助我們克服個(gè)人生命的局限，感受人生的博大，觸摸人世間的哀樂、悲苦與傷痛，從而使生活變得豐富、充實(shí)，由此領(lǐng)悟到人生的美好，形成良好的語言感悟、應(yīng)用能力。那么如何讓兒童感受閱讀的樂趣呢？

語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀為中國(guó)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教學(xué)的目的只有一個(gè)，就是讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性健康的、充分的發(fā)展。然而，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的文本、統(tǒng)一的問題體悟可能是不同的，學(xué)法是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和生命智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展，課堂上允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智，”要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接觸�！眴�發(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、多層面地揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，使教材在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

如：教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師出示伯諾德夫人的語言，“瞧，先生們，這盞燈亮些�！弊寣W(xué)生再三讀，并說說自己體會(huì)到什么？有的學(xué)生說，從“先生們”這個(gè)詞體會(huì)到伯諾德夫人對(duì)德軍很有禮貌；有的同學(xué)說，從“瞧”、“亮”這些詞體會(huì)到伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍對(duì)那半截蠟燭的注意力。其實(shí)，不管學(xué)生怎么讀都表達(dá)了一個(gè)意思，伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍的注意力，從學(xué)生的回答中，不難看出學(xué)生已經(jīng)讀出了自己的感受與理解。教學(xué)描寫杰克表現(xiàn)的那段話，讓學(xué)生默讀，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來揣摩人物的內(nèi)心，讓學(xué)生在本子上寫一寫：你想對(duì)杰克說些什么？繼而小組交流自己的感受。大家交流時(shí)，同學(xué)們各抒已見，暢所欲言，走進(jìn)了杰克的心中。杰克的懂事、鎮(zhèn)靜、機(jī)智、勇敢你是從哪些句子體會(huì)出來的？在老師層層深入的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，同學(xué)們邊讀邊思，邊讀邊體會(huì)，已經(jīng)入其境，通其心，感其情，通過抑揚(yáng)頓挫的聲音表身臨其境之意，抒深切真摯之情。

【江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校陳燕萍】

〖讓學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)·重情趣，角色扮演指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與〗

古人曾說過：“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人�！比绻�在課堂上教師只注重自己的津津樂道，而不給學(xué)生有訓(xùn)練嘗試的機(jī)會(huì)，要提高學(xué)生的語文閱讀能力是一句空話。因此，在小學(xué)語文閱讀教育中，我們要充分尊重和發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、增長(zhǎng)智能、提高素質(zhì)。

在課堂中讓學(xué)生扮演角色參加表演，活潑生動(dòng)，富有情趣，它還符合小學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)、富于想象的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使個(gè)性充分發(fā)揮，如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課讓學(xué)生表演，學(xué)生為了演得逼真、到位，必須讀好課文，揣摩人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)伯諾德一家三口機(jī)智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的性格特點(diǎn)。反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)參加、積極活動(dòng)的狀態(tài)，入情入景地通過表演將內(nèi)容表演出來。

學(xué)生多動(dòng)眼看，多動(dòng)腦想，多動(dòng)手操作，多動(dòng)口說與問，有了更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就會(huì)受到熏陶，形成能力。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)朱成】

〖透視閱讀教學(xué)中的“秀”·閱讀教學(xué)中的“表演秀”〗

實(shí)施課程改革三年來，教師在新課程的理念下，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生或質(zhì)疑，或朗讀，或合作，或?qū)嶒?yàn)，或表演……然而在這些令人欣喜的語文實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生為活動(dòng)而動(dòng)，表面上“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上效果“平平常�！�，實(shí)質(zhì)上純屬“作秀”。

愛活動(dòng)，愛表演，好勝性強(qiáng)是小學(xué)生的天性。為此，我們教師將表演引進(jìn)了課堂，可是事實(shí)上表演效果并盡如人意，在課堂上出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

１、學(xué)生成了“專業(yè)演員”：

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物形象，確實(shí)能夠拉近學(xué)生與文本間的距離，有助于學(xué)生深入理解文本世界，在表演中獲得真切體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。但有的教師把"表演"看作是一種時(shí)髦。于是不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，不顧表演難度，把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)演員，在教室這樣的“舞臺(tái)”讓學(xué)生登臺(tái)獻(xiàn)藝，這種表演往往生硬呆板，引來哈哈的笑聲。有的課文雖然適合學(xué)生去表演，但必須在學(xué)生充分理解語言文字的基礎(chǔ)上表演，才能入境入情。

２、輕語言訓(xùn)練的表演：

小學(xué)語文課文中有一定數(shù)量的課文適合學(xué)生表演。在教學(xué)過程中通過表演來讓學(xué)生理解課文，本應(yīng)無可指責(zé)，而且也是必要的。但我們身邊少量語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，課堂上又是教師示范性表演，又是學(xué)生嘗試表演，小組合作表演，整整一節(jié)語文課就在表演中結(jié)束了。課文中的故事情節(jié)學(xué)生可能明白了，但學(xué)生的語言能力提高了嗎？答案不言自明。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，就在“伯諾德夫人一家三口是如何巧妙地和德軍周旋的？”的問題中導(dǎo)入了新課，接著便組織學(xué)生表演故事。整個(gè)表演中師生忙得不可開交，哪有時(shí)間顧及文本，更談不上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

【江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱學(xué)軍】

〖操作上力求簡(jiǎn)易〗

張慶老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；多一些‘語文’，少一些‘關(guān)于語文’的東西；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生�！�

然而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師為提高教學(xué)效果，想方設(shè)法地運(yùn)用多種手段。大致可以分為以下幾類：

１、多媒體類：

如錄音機(jī)，展示臺(tái)，投影，計(jì)算機(jī)等。

２、實(shí)物類：

主要是為了教學(xué)需要，課前準(zhǔn)備的一些物件。

３、活動(dòng)類：

為了教學(xué)需要，教師安排的活動(dòng)。有的課堂上，往往是多種手段一齊上，那場(chǎng)面真是“鑼鼓喧天”。課上完了，教師，學(xué)生累的夠嗆，卻不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。筆者以為，一堂課上，教學(xué)輔助手段運(yùn)用太多，首先會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)�轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響到學(xué)生閱讀文本的興趣。長(zhǎng)此下去，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。只有簡(jiǎn)化教學(xué)手段，讓閱讀主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主宰教師的教學(xué)過程，加強(qiáng)語言文字的錘煉，這才是實(shí)實(shí)在在的。所以，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)手段時(shí)應(yīng)盡量做到一個(gè)“簡(jiǎn)”字。

在選用教學(xué)手段時(shí)，還應(yīng)注意操作上要力求簡(jiǎn)易。筆者以為簡(jiǎn)易就是貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能力相適應(yīng)。如有的教師在讓學(xué)生分角色表演課文時(shí)，不考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力，喜歡讓學(xué)生在課堂上表演課本劇，但往往卻事與愿違。如一位教師在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，找來一位學(xué)生扮演軍官，想讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛再現(xiàn)出來。由于學(xué)生的表演不到位，沒有把緊張的氣氛呈現(xiàn)出來，反而逗得下面的同學(xué)哄堂大笑，反而破壞了之前好不容易創(chuàng)設(shè)的課堂情境。顯然這位老師沒有考慮到學(xué)生的能力和操作自身的難度，結(jié)果注定是失敗。因此，我們?cè)谡n堂上安排學(xué)生活動(dòng)一定要慎之又慎，一定要先問問自已：這些活動(dòng)有沒有必要開展，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力是否能達(dá)到活動(dòng)要求前面那位教師完全可以播放一小段相關(guān)的影視資料，沒有必要安排學(xué)生去表演。

【江蘇省常州市青龍中心小學(xué)朱一萍】

〖讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命活力·合作前指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，規(guī)則〗

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，可見在小學(xué)生語文中培養(yǎng)其合作能力多么重要與緊迫。走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種“時(shí)尚”，隨處可見。

可是我們經(jīng)常會(huì)看到或遇到這樣的情況：一些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，而且也不會(huì)合作；經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭車現(xiàn)象”，即個(gè)別同學(xué)積極參與，其他同學(xué)袖手旁觀；教師指導(dǎo)抓不住重點(diǎn)，師生間不能有效地互動(dòng)；課堂討論形式過于單一，學(xué)生漸漸地對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒……形式上是合作，而效果并不理想。如何使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命力。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。沒有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無序，學(xué)生難以受益。在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說明。我在教《半截蠟燭》這一課時(shí)，把全文分成三個(gè)片段，以組成導(dǎo)演團(tuán)研讀劇本的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一開始便提出了明確的要求：

１、導(dǎo)演團(tuán)確定選擇研讀哪個(gè)片段。

２、各個(gè)小導(dǎo)演各自先研讀課本，找出劇本中描寫人物語言，動(dòng)作，神態(tài)等句子，想想該怎么演，為什么。如有需要，可適當(dāng)增加內(nèi)容。

３、導(dǎo)演團(tuán)交流各自意見，達(dá)成小組意見。

４、導(dǎo)演團(tuán)派代表“執(zhí)導(dǎo)”，并交代了合作時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生接下來的合作學(xué)習(xí)也順利，有序了。

【江蘇省姜堰市梁徐中心小學(xué)蔣華】

〖淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)·妙用反問語言，撥正思維方向〗

語言是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用自己的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主、自覺、自由地走進(jìn)教材，融入生活，往往會(huì)使課堂更加充滿活力，充滿個(gè)性，充滿靈性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意地訓(xùn)練自己的語言，形成富有個(gè)性的課堂語言藝術(shù)。就課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用教師的語言，筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

《新課標(biāo)》指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。誠然，在了解課文內(nèi)容，感悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用自己富有個(gè)性的思維方式，從而形成自己獨(dú)特的見解，并且有些見解極具創(chuàng)造性。但不能否認(rèn)，由于學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力的限制，有時(shí)的想法難免會(huì)出現(xiàn)偏差。在這種情況下，教師的語言稍有不當(dāng)，就可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊。這時(shí)，教師如果能巧妙地運(yùn)用自己的語言藝術(shù)，把尷尬消于無形，把思維方向撥正，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)《半截蠟燭》的時(shí)候，我問：“伯諾德夫人一家得救，你們認(rèn)為應(yīng)該感謝誰呢？”其他的學(xué)生都說得有理有據(jù)，但有一個(gè)學(xué)生站起來大聲說：“應(yīng)該感謝那個(gè)德國(guó)少校�！辈⑶谊U述了自己的理由。這樣的答案肯定是錯(cuò)的，可應(yīng)該怎么辦呢？我反問了一句：“照這樣說，法西斯發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)的了？”那個(gè)學(xué)生立刻明白了老師的意思，重新埋下頭研讀起課文來，并且很快形成了正確的認(rèn)識(shí)。

【江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)鐘美琴】��

〖優(yōu)化語文課堂教學(xué)促學(xué)生全面發(fā)展──課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試·培養(yǎng)想象力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，展開想象，引導(dǎo)求異思維〗

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文要注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用……在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，獲取知識(shí)，

形成能力。語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。為此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，我開始以下嘗試。下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”，可見，想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，教學(xué)中，注意因文而異，憑借課文中某一重點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練點(diǎn)要從易到難，循序漸進(jìn)，以得到提升的目的。例如《半截蠟燭》一課，文章圍繞對(duì)母子三人的動(dòng)作、語言、神情的刻畫來展示人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象母子三人的內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生想象：面對(duì)中尉重新點(diǎn)燃蠟燭，兒子杰克在慢慢站起來之前是怎么想的？讓學(xué)生充分展開想象，有了這樣的鋪墊在結(jié)束課文時(shí)，再讓學(xué)生填空。

在這樣的氛圍中，同學(xué)們通過回答、交流、對(duì)人物的內(nèi)心世界有了更深刻的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的過程中，迸發(fā)思維的火花。

【上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)喬建軍】

〖新基礎(chǔ)教育中動(dòng)態(tài)生成性語文課堂教學(xué)實(shí)踐·巧借錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)〗

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過程是一個(gè)極具變化，發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見性的特點(diǎn)�！皠�(dòng)態(tài)生成”這種課堂教學(xué)形式，是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。在課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而不斷生成新的高質(zhì)量的教學(xué)資源。教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”，既是由教學(xué)活動(dòng)所固有的全部生動(dòng)性和豐富性所決定，又是在教師的教學(xué)藝術(shù)駕馭下而產(chǎn)生的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們是從如下四個(gè)方面去實(shí)踐、研究的：

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要有動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)過程的生成和資源的生成。但由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，必然會(huì)遭到這樣那樣的困難和障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會(huì)挫傷學(xué)生的積極性、也許會(huì)給全體學(xué)生帶來負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)該抓住這些錯(cuò)誤信息，作巧妙的引導(dǎo)和利用，使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯(cuò)誤所在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的�，F(xiàn)摘引兩個(gè)教學(xué)片段如下：

案例２：五年級(jí)新教材《半截蠟燭》教學(xué)片段。

師：自由讀課文，課文給你的感覺是什么？你的心情是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括。

生１：讀了課文，課文給我的感覺是：緊張

生２：讀了課文，課文給我的感覺是：心驚肉跳

生３：讀了課文，課文給我的感覺是：有驚無險(xiǎn)

生４：讀了課文，課文給我的感覺是：化險(xiǎn)為夷

師：隨機(jī)板書，說：“有驚無險(xiǎn)和化險(xiǎn)為夷包含著兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓我們?cè)賮碜x讀課文，聯(lián)系課文中的有關(guān)語句談?wù)劯惺��！?/p>

生：讀句談感受。

師小結(jié)：所有這些語句是通過環(huán)境描寫和心理描寫來體現(xiàn)險(xiǎn)、來渲染緊張的感覺，所以，這個(gè)故事不是有驚無險(xiǎn)，而是──

生５：有驚有險(xiǎn)。

師：不僅是有驚有險(xiǎn)，也是又驚又險(xiǎn)

上面的教學(xué)片段中，學(xué)生在師生互動(dòng)中出現(xiàn)了信息反饋的偏差：把“妙計(jì)”說成“詭計(jì)”；把驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面說成“有驚無險(xiǎn)”。但是教師沒有馬上否定這些錯(cuò)誤的資源，而是恰如其分地利用錯(cuò)誤資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在議一議，讀一讀中讓學(xué)生自己取體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)涵。所以，在課堂上面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，我們要更仔細(xì)地去聽，去思考，去沉著應(yīng)對(duì)，哪怕是一個(gè)可笑的錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤資源也許蘊(yùn)涵著又一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也許又是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，也許是一個(gè)將學(xué)習(xí)推向高潮的中國(guó)。

讓我們好好去把握課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)的資源吧。讓我們的課堂教學(xué)不再是“演教案劇”，不再是守著預(yù)定的計(jì)劃不放，而是隨時(shí)去捕捉學(xué)生的資源，努力把每一個(gè)學(xué)生的資源發(fā)掘出來，變成全班的資源，真正形成“師—生”“生—生”的交互式活動(dòng)。讓生命之花在課堂開放。