【設(shè)計思考】

童年，是充滿純真和情趣的時光，也是最令人留戀和難以忘懷的時光，從孩子們的童年出發(fā)，讓孩子們通過讀書，掌握另一種讀書方法，體會作者對童年生活的眷戀，領(lǐng)悟作者細致觀察生活的習慣和真實、生動描寫的表達方法。走進作者，在思想和情感上和作者產(chǎn)生共鳴，深切地感受自己正在經(jīng)歷的童年生活，在交流和描繪中感受那份童真、童趣。

【教學實錄】

一、歌曲激情，引入課題

師：同學們，還記得我們上次歌詠比賽的得獎曲目嗎？

生：記得，是《童年》。

師：對，今天讓我們再來回憶一下《童年》吧，池塘邊的小樹上……

（學生非常熟悉童年這首歌曲，讓他們放聲唱出來，觸及了學生同樣的生活經(jīng)歷，激發(fā)了學生學習的強烈欲望，學生們唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心聲，這樣的開課雖算不上新穎，卻在學生，作者，文本，老師之間架起了一座心靈溝通的橋梁。）

師板書課題：

師：看到這個題目，你有什么問題想問嗎？

生質(zhì)疑，師生交流，解答。

（以課題為契入點，引導學生從整體上把握課題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，既理解了這個特別課題的含義，又讓學生感覺到文章總的謀篇布局。）

二、簡介作者與背景

三、初讀課文，理清思路

師：請同學們自由閱讀課文，把課文讀通順，思考兩個問題：

１、課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

２、作者回憶了童年生活的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？

生自由閱讀，交流，小結(jié)。

四、重點學習第一個片段，深入理解，體會作者思想感情、文章表達方法

師：請同學們仔細地讀第一個片段，勾畫出自己感受最深的地方，留下點滴體會，通過朗讀表現(xiàn)出來。

生自由讀，勾畫，寫感受。

生寫完感受后，各自練習朗讀起來。

生：課文中寫駱駝咀嚼時不慌不忙的，我覺得我們讀書也應(yīng)該像駱駝咀嚼一樣，慢慢來，直到你真正的理解才行。

師：看來你理解地很深刻。

生：我覺得作者觀察得非常仔細，她把駱駝的丑臉，還有牙齒長，安靜的態(tài)度，都描寫出來了。我真佩服他！

生：我補充，我也覺得小作者心特別地細，她在看駱駝咀嚼的時候，居然把上牙和下攻怎么動的都寫出來了，我平時觀察過許多動物，他們怎么吃東西時我都看過，可我從來沒有觀察得那么仔細過。

師：有啟發(fā)了，作者觀察到駱駝的牙齒是怎么動的？

生：交錯著磨來磨去。

生：就是上牙和下牙不停地來回動，跟我們?nèi)顺詵|西是一樣的（說著還做起了動作）。

生讀。

生：我覺得第一句的三個那樣，感情應(yīng)該一次比一次強烈，它表示作者的觀察越來越細，越來越深入。

師：你很會理解課文，給我們示范一下。

生讀。

師：一次比一次細致，大家一起讀讀。

生：我覺得磨來磨去應(yīng)該讀得緩一些，因為駱駝它本來就在細嚼慢咽呀，就得磨來磨去（說到這兒時，已經(jīng)讀了出來）。

師：細嚼慢咽讀出來了，誰再來試試。

生：我覺得作者一定非常喜愛駱駝，要不然她也不會觀察得那么仔細，讀的時候還應(yīng)該讀出一種喜愛的感情，像這樣（示范朗讀）。

生掌聲，有感情地齊讀。

師：同學們讀的入情入境，感染了我。你看，駱駝咀嚼食物本是一件極其平常的事兒，可作者卻將他描述地這樣的生動，讓我們深受啟發(fā)呀！

生：平常咱們寫作文時，很多時候都覺得沒什么話說，我想，那就是因為我們平常不注意觀察身邊的事物

生：小作者寫的事情很平常，但他寫的全是真實的，而且特別地生動，我們真應(yīng)該向她學習。

生：觀察不只是說在嘴邊的，關(guān)鍵是在平常的生活和學習中，我們得養(yǎng)成觀察的好習慣，有時還可以把觀察到的通過日記的形式寫下來。那么我們的作文內(nèi)容也就豐富了

師：對照自己平時的習作，同學們能看到自己的不足，總結(jié)了方法，看來真的是受益匪淺哦。

生：我還從最后一句話中知道知道作者干了一件傻事，他一邊看駱駝咀嚼，自己的牙齒也不知不覺地跟著動了起來，真好笑。

生：我覺得不好笑，因為那天我在讀到這兒的時候，腦袋里邊就在想駱駝到底是怎么咀嚼的，自己的牙齒也就不自覺地磨起來了。

生：我想小作者當時肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。

師：看起來雖然有點兒傻，可它卻充滿著小孩子的童真與童趣，讓人不由地發(fā)自內(nèi)心一笑。誰來讀讀這句？

生讀。

生：我覺得他沒有把當時作者看呆了的樣子讀出來。

師：你來試試。

生讀。

生：我覺得他把呆讀得神了，就仿佛是自己身臨其境，讀出了作者的傻。

生：聽起來感覺很好笑，有點兒幼稚，自己的牙齒也跟著動起來。

師：咱們一邊想象駱駝咀嚼的樣子，一邊再來讀讀。

（反復品味，過程細膩、真實，學生在對重點詞句的品讀中，咬文嚼字，進行了扎實的語文基本功訓練，那些真真切切的感受都是源自于學生的內(nèi)心，讓人回味。更重要的是學生已經(jīng)走進了作者的童年生活，在作者生動語言魅力的感染下，學到了作者留心觀察的習慣，細致描寫的方法，學生的觀察水平、習作能力也就在這悄然中得到了提升，閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，樸實而自然。）

師：同學們的朗讀充滿著童真、童趣，學習的勁頭十足，在剛才的第一個片段的學習中已經(jīng)掌握了一種學法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（思考，立即舉手）：我知道了我們先把這個片段反復地讀熟，再勾畫出自己感受深刻的詞句，寫上了自己的一些感受。

師：你很會梳理。

生：我還有補充，最后還得把自己的感受帶到朗讀中去，進行有感情地朗讀。

師：同學們非常善于總結(jié)學法，這對于學習幫助特別大，許多知識就是在不斷的總結(jié)中得到進一步地提升的。知道了新的知識，關(guān)鍵還得運用這些知識解決實際的問題。接下來，請同學從后三個片斷中選擇自己最感興趣的一個片斷，用剛才的學法進行學習，小組內(nèi)同興趣的同學可以合作學習。

生自主交流后三個片斷，教師相機引導。

（掌握多樣的學習方法能促進學生自學能力的提高，發(fā)揮其主觀能動性，老師有意識地授之以漁，把更多的時間，更大的空間留給學生實踐，經(jīng)過學生的努力，老師的引導學生學會了以“漁”捕“魚”，妙哉。）

五、深入體會，感情升華

師：這些童年生活的點滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不斷向前，匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新，請同學們一起讀讀最后兩段，邊讀邊想，你知道了什么？從哪兒知道的？

生讀，思考，交流。

六、觸及學生心靈，回憶童年生活

師：淡淡的回憶，深深的思念，童年是如此美好，光陰又是如此寶貴，回想起童年多姿多彩的故事，每個人的臉上都會露出一抹抹甜甜的微笑。聽完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？

生交流。

師：童年趣事帶給我們無數(shù)的歡聲笑語，另人回味無窮，希望我們每一個人都能把握住自己擁有的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。

（教室內(nèi)外，灑下的一片片歡聲笑語，是孩子們個性表達的點滴，是孩子們心靈交流的痕跡。師生對話，文本對話，生生對話在這里體現(xiàn)得如此充分，調(diào)動了學生的生活經(jīng)歷與積累，觸及了孩子們的那一顆顆童心，使本文的情感目標達到了一個高潮。從整堂課的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學的著力點──“走近作者，領(lǐng)悟?qū)懛�，提升寫作”，看起來似乎框架很大，但不空洞，不虛假。師生課前對作者及其作品的了解為本堂課的學習進行了積累與儲備；課堂中師生關(guān)系平等、和諧為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種良好的學習氛圍；學生的自主學習始終圍繞著朗讀，以讀中總結(jié)學法，在讀中運用學法，主動性的體現(xiàn)充分自如；老師的引導細致而不動聲色，將文章的表達方法有機地融入到了閱讀中，扎實，有效，對于解決小學高段語文閱讀與寫作有機結(jié)合這個問題起到了切實的作用。）