【教學片斷】

師：是啊，不光是“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，當作者已是人到中年，當她已是人在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。

生寫話，師巡視；交流：

生：童年時代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么簡單，那么幼稚�，F(xiàn)在想起這些往事，還是感到很有趣！

生：童年是人生中最快樂的時光，要去好好珍惜，它會成為我們人生中最美好的記憶。

生：小時候的我真是太稚氣了，現(xiàn)在我不會再問這些問題，但我相信，它會成為我童年記憶中的一顆珍珠。

生：雖然童年的往事很有趣，但畢竟已經過去了，我再也不能回到童年，與其一直懷念那段時光，還不如將那段回憶珍藏起來，去迎接將要到來的日子！

師：所有從前做的傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會再有了，那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會再問了。就像那位同學所說的，現(xiàn)在再回想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。

師板書：

淡淡的感傷

師：但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？

生：對童年生活的留戀！

師：是的，一種深深的懷念。

師板書：

深深的懷念

師：我們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。

生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

師：冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了，走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫面，是作者關于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？

生齊讀：冬陽·童年·駱駝隊.

師：再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。

生深情地，舒緩地：冬陽·童年·駱駝隊。

師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。這就是林海音的自傳體小說《城南舊事》，你們想讀嗎？

推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》。

【教學反思】

林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。在這一課中，我在引領學生由淺入深，反復朗讀品味的基礎上，讓學生進行寫片段練習，讓學生充分的交流。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。

為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。之后幾天里，我就發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了好幾本《城南舊事》，我想，我的目的達到了。孩子們，在書的世界里感受生活，認識名人，在書的海洋里盡情遨游吧！