《白楊》是人教版小語(yǔ)教材第十冊(cè)的一篇借物喻人的抒情散文。它借描寫(xiě)白楊樹(shù)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。文章在結(jié)構(gòu)上明顯地表現(xiàn)為“贊白楊”──“喻人物”兩個(gè)層次，而中間一段“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解”則是承上啟下的過(guò)渡段。在教學(xué)時(shí)我把理解這一段話的意思作為突破課文的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、找出過(guò)渡段，引出“突破點(diǎn)”：

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引導(dǎo)學(xué)生直奔過(guò)渡段。啟發(fā)學(xué)生思考：“你們認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)人呢，或是寫(xiě)物的，還是寫(xiě)物喻人的？課文在什么地方告訴了我們？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去認(rèn)真讀書(shū)，仔細(xì)思考，展開(kāi)討論。很快他們就找出了過(guò)渡段，并初步明確了本文是作者采用了以物喻人的寫(xiě)法。

２、通過(guò)“突破點(diǎn)”，理清文章的思路：

我向?qū)W生提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：

⑴這一段在文章中起了什么作用？

⑵這一段告訴我們，作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的？由此讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解本段是怎樣承上啟下、由物寫(xiě)人的，并初步理清文章由“贊白楊”到“喻人物”的寫(xiě)作思路，為進(jìn)一步分析課文作過(guò)渡。

３、緊扣“突破點(diǎn)”，牽動(dòng)上下文，逐段理解課文：

講讀第一部分時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，感知白楊樹(shù)高大挺秀的外形特點(diǎn)和深入理解白楊樹(shù)正直、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的品格。學(xué)習(xí)第二部分則重引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹(shù)的象征意義，弄清作者是怎樣借物喻人的，從而深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的閱讀分析來(lái)理解弄清課文內(nèi)容，如“高大挺秀”、“衛(wèi)士”、“從來(lái)就”、“不管……不管……”、“總是”、“沉思”、“微笑”等等。

４、照應(yīng)過(guò)渡段，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心和寫(xiě)法的妙處：

我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：

⑴從表現(xiàn)文章中心看，過(guò)渡段起了什么作用？

⑵這種借物喻人的寫(xiě)法有什么好處？

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，只要抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之處作為“突破點(diǎn)”切入課堂教學(xué)，就可以避免了那種“用力均衡、面面俱到”的教法，能夠突出重點(diǎn)，加強(qiáng)了“整體性”的聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力都得到極好的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上也給學(xué)生提供了更多的啟發(fā)，有利于其自讀能力的提高。