教《白揚(yáng)》一課，要求用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”這兩種句式造句，一位教師是這樣組織訓(xùn)練的：

一、仿造：教師讓大家讀課文原句后，讓學(xué)生想想還有哪些事物具有白楊樹這種品格？大家想起了《冬夜雜詠》中的紅梅、青松、秋菊，便仿造：

“哪兒最寒冷，紅梅就在哪兒開放”。“哪兒又高又險(xiǎn)，哪兒就有青松挺立”�！安还芎�風(fēng)凜冽，不管冬雪飄零，紅梅總是傲然開放”�！安还苁菄�(yán)寒還是酷署，不管是狂風(fēng)還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上”。

二、接著教師要求學(xué)生以“爸爸”的高尚行為品質(zhì)為內(nèi)容造句。

“哪兒的建設(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影”。“不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆有生活多么苦，爸爸總是堅(jiān)持在邊疆工作”。

三、教師又要求以身邊象“爸爸”那樣的人為內(nèi)容造句。

“我爸爸是司機(jī)，哪兒需要車運(yùn)輸，他就把車開到哪兒”。“老師就象白楊，哪兒的孩子需要知識，哪兒就有老師傳播知識的身影”。

四、最后教師還要求學(xué)生以自己的志向?yàn)閮?nèi)容造句。

“我長大后祖國哪兒需要，我就到哪兒去工作”�！拔乙�像白楊一樣，不管風(fēng)吹雨打，不管嚴(yán)寒酷暑，總是在祖國需要的地方努力工作”。

【評析】

造句是語文課堂訓(xùn)練最常見的形式，多數(shù)作法是讓學(xué)生模仿課文寫句子，訓(xùn)練缺少了強(qiáng)度。這位教師并不這樣做，他從模仿入手，由易漸難，步步為營，擴(kuò)大思路，達(dá)到仿中有創(chuàng)，練得十分酣暢。正是在這種反復(fù)練習(xí)之中，學(xué)生的語言、思維訓(xùn)練不斷深化，不斷擴(kuò)大。這種扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練手段，是很值得借鑒的。