【案例背景】

《白楊》一文，表面上贊美的是白楊，實際上是贊美扎根邊疆的建設(shè)者們，課文內(nèi)容含蓄而深刻，尤其是對“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹？不是的，他也在表白自己的心”一句的理解是教學的重點所在，如何突出這一教學重點呢？

【案例描述】

師：請同學們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會一下句子中所包含的思想感情。

（師出示展現(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導(dǎo)學生觀察、體會。）

生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。

師：自然環(huán)境如此惡劣，白楊卻頑強地生長著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？

生：說明白楊樹不向惡劣的自然環(huán)境低頭，生命力強。

生：說明白楊樹具有堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？

生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強地生長著。

生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長，而是適應(yīng)于所有需要它的地方，這正是白楊頑強生命力的體現(xiàn)，也是它的品格。

生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。

師：說的很好。對“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”一句怎么理解？

生：這是說白揚不怕風沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災(zāi)害，它都能茁壯成長。

生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹。白楊對風暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。

師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。

生：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立。

生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔。

生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。

師：這就是白楊的──

生：頑強不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì)。

（分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導(dǎo)學生深刻體會句子包含的意思。教師不是停留在對白揚樹高、直、大的外型分析上，而是聯(lián)系上文，并創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使學生對白揚高大挺秀、堅強不屈的形象產(chǎn)生了由衷的敬意，受到深刻的教育。）

師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？

（分小組學習討論）

（教師出示投影片，展現(xiàn)背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應(yīng)黨的號召，到邊遠的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識青年已經(jīng)回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調(diào)回城市，而且還把兒女接去讀書。）

生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士──高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠很遠的地方，爸爸是根據(jù)祖國的需要，遠離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。

生：爸爸是借贊揚白楊，來表達自己一輩子扎根邊疆的心愿。

生：爸爸無怨無悔，建設(shè)邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經(jīng)深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。

師：你們明白爸爸的心愿嗎？

生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。

（齊答）

師：爸爸不僅贊揚了白楊樹，還贊揚了誰？

生：千千萬萬獻身邊疆，建設(shè)邊疆的人們。

師：爸爸工作的地方雖然邊遠、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環(huán)境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學習的。

（分析：教師組織學生討論，把爸爸贊揚白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高志向緊密聯(lián)系起來，學生理解了爸爸表白自己建設(shè)祖國邊疆的心愿，就蘊含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設(shè)者們的崇高品質(zhì)”的聯(lián)系中，學生的思想認識有了質(zhì)的飛躍，建設(shè)者們高大的形象仿佛就屹立在學生面前。）

師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

（學生畫后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用的恰當，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強，那么樂觀。

生：不管風餐露宿，還是生活習慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。

（分析：造句的練習是一種很好的反饋形式。既能看出學生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力，又能看出學生認識事物和表達感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進行教學。）

【案例分析】

這一教學片段，主要有以下三點特點：

１、教師立足于創(chuàng)造性的開發(fā)，以創(chuàng)造性教學方法，營造自主學習的氛圍，讓學生樂于參與，敢于發(fā)表自己的見解，使其個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

２、語文課的意義不僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚作者靈感、情感、思想的文字，潛移默化地影響學生，讓學生學會如何看待事物，享受生命的快樂，即學會如何做人。在這個片段之中，教師有意識地把人格的熏陶與培養(yǎng)，有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，讓學生受到感染，受到熏陶。教師把白楊的特點和邊疆建設(shè)者們的品格聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，并受到了從內(nèi)容中體會思想的訓練。扎根邊疆的建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的崇高品質(zhì)和白楊樹的堅強品格是一致的，只有幫助學生深刻認識白楊樹的性格特點，才能使學生充分理解建設(shè)者們的思想境界。

３、小組合作學習的方式，改變了以往教師單向問講的局面，拓寬了學生之間交流的信息空間，調(diào)動了每一個學生的學習主動性。全體學生主動參與，在相互交流中思考，在互助中啟迪，在鼓勵中自信，情感和認識相互交融，語言得到鍛煉，培養(yǎng)了學生群體的主體性和合作意識。