【浙江省舟山市岱山縣四平小學(xué)劉蘭芬】

〖課堂教學(xué)中情感性教學(xué)語言的運用·激昂慷慨，鏗鏘有力的教學(xué)語言能夠激起學(xué)生向上的力量〗

在《白楊》一文中，作者借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，文章明寫白楊樹，暗頌創(chuàng)業(yè)者，寫白楊樹參天聳立，高大挺秀，頌創(chuàng)業(yè)者堅忍不拔，不屈不撓。因而教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生理解白楊樹的高貴品格，而且要讓學(xué)生學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神。教學(xué)中，可在點撥白楊樹挺直、堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖的特點之后，加一段激昂慷慨、鏗鏘而力的“畫外音”：“白楊不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長，城市需要它們，它們就舒展風(fēng)姿，灑下綠樹蔭。農(nóng)村需要它們，它們便挽起臂膀，筑起防風(fēng)林，如今戈壁需要它們，它們就不怕艱苦，扎根戈壁灘。在風(fēng)沙面前，它們像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，它們像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，它們像駱駝一樣抗熱耐渴；在洪水面前，它們像砥柱一樣巋然不動。這，就是白楊的品格；這，就是白楊的精神！白楊，鼓起人們向上的勇氣；白楊，揚起人們生活的風(fēng)帆！挺拔的白楊樹啊，不正是創(chuàng)業(yè)者的生動寫照！”

【山東省文登市大眾完小侯春曉】

〖合作閱讀教學(xué)之我見·出示目標(biāo)，明確任務(wù)〗

提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。如教學(xué)《白楊》中的第１３～１５自然段，在小組合作學(xué)習(xí)之前就提出了以下目標(biāo)：⑴體會并理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的決心和無私奉獻(xiàn)的精神。⑵能有感情地朗讀這些句子。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。

【江蘇省溧陽市后六中心小學(xué)錢東華】

〖小學(xué)語文“長文短教”方法談·以點帶面法〗

有些課文，我們?nèi)缒軠?zhǔn)確地把握知識點，有的放矢地組織教學(xué)，就可以起到“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果，而這種“點”往往集中在個別詞語上。

如教學(xué)《白楊》一文，只需抓住“高大挺秀”和兩個“沉思”便可使學(xué)生對全篇課文的思路豁然貫通，與此同時也把讀書的“金鑰匙”交給了學(xué)生，①讀課文，把形容白楊樹的一個詞語找出來。（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解這個詞語，就得往下讀，請同學(xué)讀第三小節(jié)。練習(xí)：“你看那樹多高？”說明白楊樹（）；“不，那不是樹，那是大傘�！闭f明白楊樹（）；“你看它多直！”說明白楊樹（）。③為什么不說“高大挺拔”，卻說“高大挺秀”呢？請同學(xué)讀第一段。④作者贊美白楊樹僅僅因為它“外秀”嗎？請同學(xué)讀第１４小節(jié)。爸爸這樣說只是在贊美白楊嗎？圍繞“高大挺秀”這個詞進(jìn)行輻射式教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了聯(lián)系上下文理解詞的方法，而且深刻領(lǐng)悟了文章的寫作意圖：借白楊的品質(zhì)，來表白爸爸的心。最后抓住文中的兩個“沉思”引導(dǎo)學(xué)生探討兩次“沉思”的內(nèi)容有何不同，從而使學(xué)生知道，通過寫爸爸的兩次沉思，意在說明：老一代像高大挺秀的白楊樹那樣扎根邊疆，為建設(shè)邊疆作出貢獻(xiàn)；而新一代也像小白楊樹那樣，“正迎著風(fēng)沙成長起來�！�

【廣東省汕頭市濠江區(qū)鎮(zhèn)第二小學(xué)徐英娜】

〖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力·創(chuàng)造機(jī)會，訓(xùn)練能力·看板書說話〗

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時候，讓學(xué)生看著板書的重點詞句練習(xí)說話。

如教學(xué)《白楊》一課，在學(xué)完這篇課文時，我讓學(xué)生用自己的話連貫地說出白楊的特點和爸爸的心愿并用上黑板上的一些詞“直而高大、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)”。學(xué)生流利地說：“白揚樹直而高大，生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈。爸爸通過贊頌白揚向子女們表達(dá)他要以白揚勉勵自己扎根邊疆，為邊疆的建設(shè)作出無的私奉獻(xiàn)�！�

【廣東省佛山市南海區(qū)桂城區(qū)花苑小學(xué)霍玉霞】

〖談目標(biāo)教學(xué)中激勵機(jī)制的運用·學(xué)時激勵，磨礪思維·不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知的境界〗

“學(xué)而不思則怠，思而不學(xué)則惘”。教師在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的過程中，要注意創(chuàng)設(shè)悱憤的問題，使學(xué)生們處在“不憤不啟，不僻不發(fā)”的狀態(tài)，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，逐步邁進(jìn)求知的境界。

如教學(xué)《白楊》，教師在學(xué)文中提出？“為什么爸爸介紹白楊時，微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來？”這矛盾一提出，激發(fā)了學(xué)生的思維，智慧的火花就會迸發(fā)出來。學(xué)生回答說：“這是因為爸爸熱愛白楊堅強(qiáng)不屈的品格�！边@答案顯然不足夠，但學(xué)生的閱歷尚淺，需要教師的點撥。于是，這時教師應(yīng)飽含深情地告訴學(xué)生：“在那時候，許多知識分子響應(yīng)黨的號召，拋棄舒適的生活到邊疆去工作，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，和惡劣的自然環(huán)境、生活環(huán)境斗爭。他們，就像一棵棵挺撥離大、堅強(qiáng)不屈的白楊樹。所以爸爸在介紹自楊時，自然地想起了和自己一道工作的戰(zhàn)友，不禁產(chǎn)生了肅敬之情，因而臉而變得嚴(yán)肅起來�！苯酉氯ィ�教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，思考：①“爸爸望著白楊樹出神”，他在想什么？②“爸爸望著白楊樹，陷入了沉思�！睘槭裁从指∑鹆艘唤z微笑？這樣，讓學(xué)生一步一步深入了解邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向，并與作者產(chǎn)生共鳴，被邊疆建設(shè)者的崇高形象所感動；從而用文中人物的高尚純潔的心靈去豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生達(dá)到思想境界的升華。

【山西省晉中市榆社縣箕城小學(xué)劉迎春】

〖給孩子一個“綠色”的課堂·給學(xué)生一個“交流的課堂”〗

過去的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

如教學(xué)《白楊》一課時，我緊緊抓住爸爸和孩子們的對話內(nèi)容，讓孩子們分角色朗讀，讀懂爸爸的心。孩子們在讀書交流中理解了爸爸的心，教學(xué)效果良好。我認(rèn)為讓孩子們在對話和交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人不失為一種好辦法。

【廣東省潮州市饒平縣錢東中心小學(xué)孫嬋刁】

〖輔以活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神·創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)求知欲望〗

唯物辯證法認(rèn)為，事物靜止是相對的，運動才是絕對的，述事物萬象的文字也具有鮮活性、能動性的特征。針對這一點，在教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，可以有力地激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望。

比如，教學(xué)《白楊》一文，我設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，我打開錄音機(jī)，播出具有西北風(fēng)格的音樂，打開電腦ＣＡＩ課件，展示插圖畫面，并以充滿激情的語言導(dǎo)入來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情景，情景交融，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗角色的內(nèi)心情感，心靈受到感染、熏陶，從而產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，主動積極地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中。

【廣東省韶關(guān)市仁化縣黃坑銘源希望小學(xué)李秀紅】

〖指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆探微·找出連接詞語──連寫〗

小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，就是將課文語言化為自己的語言。他們不斷地吸納，不斷地內(nèi)化，銖積寸累，大量實踐，日子久了，語言的能力也就自然有所提高。

如教學(xué)《白楊》時，我設(shè)計了這么一個小練筆：以課文中楊叔叔的事跡為題材，用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”寫一段話。這一小練筆的設(shè)計，我抓住了課文中出現(xiàn)的一組關(guān)聯(lián)詞語，以文中人物為題材，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”，學(xué)生通過語言實踐，不僅學(xué)習(xí)使用了這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語，而且對課文思想內(nèi)容也有了更深的理解。

【廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)堤田小學(xué)鐘群珍】

〖“活動”是自主學(xué)習(xí)的動力·唱一唱〗

在教學(xué)《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲──《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會不打開；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會不被激發(fā)呢？用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

【福建省南平市延平區(qū)赤門中心小學(xué)余世照】

〖如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟·以誦讀為主要手段，實現(xiàn)自主感悟〗

提倡感悟，是在把握漢語言規(guī)律的基礎(chǔ)上對語文教學(xué)規(guī)律的順應(yīng)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律的遵循。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)感悟，就必須給學(xué)生誦讀的權(quán)利。通過不同方式的讀，出聲的讀、反復(fù)的讀、忘情地讀、美美地讀、帶著情趣和理解地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動心”的程度。

一位教師在教學(xué)《白楊》時，設(shè)計了四個層次的誦讀：１、一讀“白楊”。“課文中是怎樣介紹白楊的？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出爸爸介紹白楊的話，并用學(xué)過的讀書方法讀讀這段話，然后再說說讀懂了什么。”（由于是初讀，學(xué)生在談閱讀收獲的時候，多從白楊表面的特征去談。）２、二讀“白楊”。（播放課件再現(xiàn)白楊生長環(huán)境的惡劣：荒無人煙、風(fēng)沙漫天、烈日炎炎……）“目睹了白楊生活的環(huán)境，再讀爸爸介紹白楊的話，同學(xué)們一定會有更深的體會�！保▽W(xué)生反復(fù)誦讀后，教師引導(dǎo)說出白楊在各種惡劣環(huán)境中的具體表現(xiàn)，總結(jié)出白楊具有頑強(qiáng)的生命力。）３、三讀“白楊”�！鞍职种皇窃诮榻B白楊嗎？不是，爸爸是在表白自己的心，孩子們不能理解，這使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢？他在短暫沉思過后又露出了微笑。爸爸為什么微笑呢？請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文１５～１８自然段。”（教師課件播放一組發(fā)黃的反映當(dāng)年西部荒涼、落后的圖片。學(xué)生在反復(fù)誦讀后感悟出了真知：爸爸，你就像白楊一樣扎根西部、建設(shè)西部；爸爸落后的西部需要你們；爺爺你是希望我們像你一樣，長大后建設(shè)西部；爸爸，我們要把您的愿望變成現(xiàn)實。）４、四讀“白楊”�！巴瑢W(xué)們，正是有了無數(shù)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)，才有了今日祖國邊疆的繁榮和穩(wěn)定。如今，無數(shù)的年輕一代紛紛前往祖國最需要的地方，成為祖國的棟梁之材。教師深信，到時候你們也一定會像白楊一樣，哪兒需要你，你就到哪兒去。讓我們共同在深情的朗讀中銘記住這段話吧�。ㄈ�體起立，共同動情地誦讀。）這樣的誦讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師精心指導(dǎo)下，通過讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對話。它既是一種理解文本的方式，也是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)了“以朗讀為主線，感悟為核心”的閱讀方向。

【浙江省湖州市安吉縣溪龍中心學(xué)校陳世紅黃雙誼】

〖求異求新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神·放飛想象的翅膀，發(fā)展創(chuàng)新思維〗

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切�！眲�(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂，想象是智力活動富有創(chuàng)造力的一個重要條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多元思維拓展。具體的方法有：１、根據(jù)課文空白進(jìn)行續(xù)說續(xù)寫，補(bǔ)說補(bǔ)寫。由于文章的含蓄性決定了教材中定有不少空白點教學(xué)，不妨相機(jī)進(jìn)行填補(bǔ)語言空白的訓(xùn)練。

如在教學(xué)《白楊》時，出示句子“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。只曉得爸爸回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，只曉得新疆是一個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車。他們不曉得。”讓學(xué)生反復(fù)研讀父親的話，深入理解父母的心愿，補(bǔ)寫空白之處。有的學(xué)生這樣補(bǔ)白：“他們不曉得爸爸、媽媽是新疆的開拓者、建設(shè)者，不曉得爸爸、媽媽希望他們長大后繼續(xù)建設(shè)新疆，不曉得新疆滿目荒涼，條件艱苦�！边@樣，利用文中的語言空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在深入理解課文的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮合乎邏輯的想象，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

【浙江省臺州市天臺小學(xué)徐雪芬陳衛(wèi)紅】

〖小學(xué)語文新課改中現(xiàn)代教育技術(shù)的探索與實踐·創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)求知興趣〗

古人說得好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。著名的物理學(xué)家揚振寧曾說過：“成功的真正秘決是興趣”。新課改更是要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點，從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上限制了智力的拓展。為此，我們對怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刻苦冥思，反復(fù)試驗，摸索探究。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在這一方面充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)了學(xué)生被動接受新知局面的不足。ＣＡＩ課件能夠非常有效地利用學(xué)生的無意注意吸引有意注意，克服課堂空場，消滅無效時間，這正適合了小學(xué)生因好奇而求知的特點，從而激發(fā)學(xué)生的極大興趣。

如教學(xué)《白楊》一文，首先用大屏幕出示茫茫大戈壁浩瀚無邊、渾黃一體，同時播放風(fēng)沙嘶鳴的配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊看邊思考，多種感觀同時參與。這樣先聲奪人，沙漠的荒涼情景和風(fēng)沙聲給學(xué)生留下深刻印象，為后面了解白楊的品格、父親的志向奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)結(jié)尾一段時，屏幕出示風(fēng)沙連天的沙漠中挺立著三棵白楊樹，高大的一棵挺拔，細(xì)小的兩棵茁壯，這就起到畫龍點睛的作用，言盡而意無窮。一堂課學(xué)生置身于特定的環(huán)境氣氛中，激起了學(xué)生豐富聯(lián)想，促使學(xué)生感情較快進(jìn)入課文所描寫的意境中，從而深入地探究課文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)起來不但輕松而且興趣盎然，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

【浙江麗水市青田縣油竹小學(xué)陳艷平】

〖在自主樂學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力·鼓勵質(zhì)疑問難，啟發(fā)自主領(lǐng)悟·課尾質(zhì)疑，領(lǐng)悟表達(dá)方法〗

如教學(xué)《白楊》一課時，教師沒有把課講滿，而是留一段時間讓學(xué)生默讀課文，質(zhì)疑問難，學(xué)生默讀后提問：城市的學(xué)習(xí)條件，比邊疆好得多，孩子留在城市還不是更容易成材嗎？爸爸表白自己的心，為什么不直接身孩子表明？這疑質(zhì)的好，問題觸及了教材的深層思想和寫作特點，經(jīng)過教師的精講點撥，學(xué)生不但深的領(lǐng)會到爸爸扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向，還明白了文章借物喻人的寫作方法。

【江蘇省金壇市河頭中心小學(xué)周偉紅】

〖讓“自主學(xué)習(xí)”返樸歸真·敢“放”巧“扶”是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵·大膽地“放”〗

“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力地學(xué)。讓學(xué)生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學(xué)懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段文……放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練。

如《白楊》一課的教學(xué)中，通過讀書聯(lián)系上下文理解“高大挺秀”這個詞，通過讀書理解白楊的形象及品質(zhì)，通過評讀活動能有感情地讀好重點語段，以至熟讀成誦。在朗讀活動中，學(xué)生成了真正的教學(xué)主角。通過這樣有層次的讀，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容及作者的情感，最終化為自身的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力。

只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生都去練；只有大膽地“放”，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，或帶著對教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功，或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“學(xué)生為主體”真正得到落實。

【云南省昆明市五華區(qū)教育科研中心陳潔】

〖改革課堂結(jié)構(gòu)提高閱讀效率·要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性·課時之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時的教學(xué)要求不盡相同〗

圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過程動態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內(nèi)容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性。

像《白楊》一課的教學(xué)，第一課時就只要求學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹的特點，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時則要領(lǐng)悟出爸爸的心，也就是要理解語言文字的內(nèi)涵。我們在教學(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探──深究──運用”這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過訓(xùn)練，深化原來的認(rèn)識。當(dāng)然，這是就一般方法而言，在一定情況下，完全可以有相應(yīng)的變通。甚至在一課中柔和了這三個階段性的要求。

【廣東省汕頭市南方小學(xué)謝淑如】

〖淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力·激發(fā)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維·抓準(zhǔn)教材提供的“機(jī)遇”作為想象的發(fā)散點〗

在語文課堂上，很多情況下，教師可以根據(jù)教材的閃光點、空白點，拓展學(xué)生的思維空間。

如教學(xué)《白楊》一課，文中寫了孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白”。我利用課文的這段“空白”，讓學(xué)生充分想象兩個孩子所不知道的內(nèi)容：他們不知道爸爸在表白自己的心愿。他們不知道爸爸、媽媽當(dāng)年為什么要到新疆工作？他們不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦！他們也不知道爸爸、媽媽在那里克服了多少困難，做出了多大的貢獻(xiàn)！他們更不知道爸爸、媽媽這次為什么要把他們接去新疆讀書……學(xué)生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗，想象了無數(shù)個 “不知道”。

【廣東省深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)陳偉英】

〖講究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率·在教學(xué)語言上花力氣，注重語言的規(guī)范性·教學(xué)語言要生動，富于啟發(fā)性〗

生動、富于啟發(fā)性的教學(xué)語言就像一塊磁鐵，把學(xué)生緊緊地吸到課堂上來；還像一把金鑰匙，打開學(xué)生思考的大門，挖掘他們內(nèi)在的無窮潛力，使他們在課堂上暢所欲言，這樣的教學(xué)效果常常起到事半功倍的作用，這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)《白楊》一課，文中有這么幾句話“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解�！弊x到這，我提了一個問題：“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？”大家都回答“不是”，接著我又問：“他除了介紹白楊，還表白著什么？”這時大家一臉茫然地望著我，我沒有直接告訴他們答案，臉略帶嚴(yán)肅同時心平氣和地說了一句：“是啊！在新疆工作的爸爸內(nèi)心是怎么想的呢？他到底想表白什么呢？讓我們一起來讀讀爸爸對子女說的一番話�！睂W(xué)生讀完后，我又問：“爸爸談了白楊樹的什么品質(zhì)呢？”“他向孩子說這些話目的是什么呢？”這時學(xué)生恍然大悟過來，都爭著舉手發(fā)言，取得了良好的效果。

【山東省淄博市高青縣實驗小學(xué)趙春娟】

〖引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑·教學(xué)生在何處質(zhì)疑〗

一般說來，應(yīng)在難點處求疑，關(guān)鍵處求疑，困惑處求疑，易錯處求疑，無疑處求疑。教師須有意識地導(dǎo)引學(xué)生掌握。

比如《白楊》一課教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這個關(guān)鍵句時，教師告訴學(xué)生：“弄明白這個句子的含義，對全文理解幫助很大，你們能根據(jù)這個句子提出幾個‘為什么’一類的問題嗎？”于是學(xué)生抓住了關(guān)鍵句提出一系列頗有質(zhì)量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹？這是教師教學(xué)生會在何處質(zhì)疑的成果。

【浙江省諸暨市陶朱街道跨湖完小顧莉萍】

〖閱讀教學(xué)中質(zhì)疑、解疑能力的培養(yǎng)·既引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑，又教學(xué)生會質(zhì)疑·教學(xué)生何處質(zhì)疑〗

一般說來，應(yīng)在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)健處求疑，無疑處求疑，易錯處求疑。

比如《白楊》一課教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也是表白著自己的心�！边@個關(guān)健句時，教師點撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提幾個“為什么”一類的問題�！庇谑菍W(xué)生提出了一系列的頗有質(zhì)量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們?nèi)バ陆�？爸爸為什么要介紹白楊樹？這是教師教學(xué)生會質(zhì)疑的成果。

【福建省建甌市東游中心小學(xué)鄭海英】

〖小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)·象征聯(lián)想能力的培養(yǎng)〗

象征聯(lián)想是指由某一件事物的特征聯(lián)想到它具有的象征意義。這種聯(lián)想具有真實感，應(yīng)用得也很普遍。在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時，我注意抓住日常生活中一些常見事物讓學(xué)生展開聯(lián)想。比如，由鏡子這一事物的特征：照出人臉上的污垢，想到它具有的象征意義：傾聽別人的意見，虛心接受別人的批評，把別人的批評意見作為一面鏡子；由柳樹的特征：插到哪里都能活，想到它的象征意義：到哪里工作就在那里扎根；由蠟燭的特征：燃燒自己，給人們帶來光和熱，想到它的象征意義：給人類帶來幸福而奉獻(xiàn)自己的青春和生命……

例如在教學(xué)《白楊》一課中的“在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。而它們不管到哪兒，總是那么直，那么高大。”我讓學(xué)生由白楊樹的特征，聯(lián)想到“希望我們扎根邊疆”這一象征意義。

【江蘇省丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校陳惠芳】

〖讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)語文· 引導(dǎo)探索，經(jīng)歷體驗的過程·在學(xué)生在朗讀中經(jīng)歷體驗過程〗

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動朗讀要“聲情并茂”，要“傳情”，教學(xué)中，教師就要啟發(fā)學(xué)生運用比較揣摩、想象品味等方法領(lǐng)悟蘊含在字里行間的“文中情”，是學(xué)生“會情”“動情”“傳情”。

如教學(xué)《白楊》中爸爸說的那段話：“……不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�！本涂上纫龑�(dǎo)結(jié)合上下文理解其“言內(nèi)之意”，在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系時代背景，結(jié)合生活實際揣摩其“弦外之音”。學(xué)生對這句話的含義心領(lǐng)神會，朗讀這一句話時便“別有一番滋味在心頭”。

【河南省三門峽市陜縣實驗小學(xué)馬西鳳】

〖如何在教學(xué)活動中實施“生生互動”·教學(xué)設(shè)計遵循以“學(xué)生為主體”的原則〗

隨著試驗的逐步深入，此時我才深深感悟到這充滿活力的課堂對于我來講是一個未知的新世界。

工作這么多年來，從未把與我朝夕相處的學(xué)生真正擺到教學(xué)的主體位置上來。備課中，我認(rèn)為學(xué)生什么不會，就按部就班的教什么；我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對什么感興趣，就設(shè)計什么樣的環(huán)節(jié)。從沒有設(shè)身處地的從學(xué)生“學(xué)”的角度真正以學(xué)生為主體設(shè)計過教學(xué)，總是將自己的感受想盡辦法的轉(zhuǎn)架到學(xué)生心中。近兩年，我校采用了集體備課制，同年級的同頭課教師共同合作，共商共研，設(shè)計科學(xué)、合理、有效地教學(xué)程序。我抓住這一契機(jī)，認(rèn)真參與并組織同頭課教師搞好這一活動，取長補(bǔ)短，不斷完善充實自身備課水平。同時，開始在本組內(nèi)大膽嘗試“軟備課”。

在設(shè)計教學(xué)時，我一般會預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反映情況，并根據(jù)不同的情況設(shè)計出多種應(yīng)對方案。這樣當(dāng)我設(shè)計的教程不能與學(xué)生的思維想吻合，我就從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，調(diào)整思路，實施第二次備課；當(dāng)學(xué)生對課文理解有很大困難時，我會給他們提示，并讓他們分組討論研究，直至弄明白。課堂上，我總會密切關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在，我會在學(xué)生初讀課文后，先來和孩子們交流一下他們的閱讀感受，或是聽一聽他們的質(zhì)疑情況。然后從學(xué)生的感受或是疑問入手進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《白楊》一文時，我讓同學(xué)們交流一下自己初讀課文的感受。這其中，有同學(xué)說：“白楊高大挺直，我很喜歡它�！庇型瑢W(xué)說：“爸爸在借白楊樹表白自己的心，我認(rèn)為他是在說明自己要做一個像白楊一樣的人。”還有同學(xué)說：“我原來不喜歡白楊樹，因為它在春天總是掉楊絮，可讀了這篇課文，我不僅喜歡白楊樹，而且佩服它�！边@些學(xué)生說的多好呀！我馬上接上去問：“你為什么要佩服它呢？你佩服它什么呢？”我就從這里入手開始了對課文的進(jìn)一步閱讀，一改往日按部就班的教學(xué)方法。因為我找到了學(xué)習(xí)本課的最佳切入點，所以，這篇課文的教學(xué)效果很好。

【北京市朝陽區(qū)勁松第四小學(xué)鄭秋玲】

〖用課堂中的及時評價喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識·同伴互助在課例探討中前行〗

一滴水，只有放進(jìn)大海里，才永遠(yuǎn)不會干涸，一個人，只有把自己和集體融合在一起的時候，才能最有力量。在教研組的反復(fù)聽課、評課以及研討中，我對課堂中的及時評價有了進(jìn)一步的認(rèn)識。即：課堂中我們在采用激勵性的評價語言讓學(xué)生敢說、樂說的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用更多的導(dǎo)向性評價語言，來培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)《白楊》時，我問學(xué)生：“請大家仔細(xì)觀察畫面，說說自己眼中的白楊�！焙芏鄬W(xué)生都說白楊的樹型優(yōu)美，高大挺秀。這時一個學(xué)生說：“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋�！甭犃诉@個學(xué)生的發(fā)言，我立刻彎下腰，撫摸著這個孩子的頭說：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在這棵白楊樹已經(jīng)不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識到埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)�成為風(fēng)沙嘲笑的對象！瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)自己的人生價值！”

沒有誰規(guī)定對“白楊家族”的評價必須是眾口一詞，但這位孩子的回答顯然沖淡了課堂的主題，與“情感態(tài)度和價值觀”這一語文課程的重要維度相悖。日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生認(rèn)識有偏頗的情況。由于孩子們的認(rèn)識水平有限，再加上每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景不同，出現(xiàn)上面的認(rèn)識也是很正常的。這時候，課堂及時評價還停留在表揚、鼓勵的層面上是不行的。此時，教師及時的課堂導(dǎo)向性評價就顯得尤為重要了。

要實施有效的課堂及時評價，教師就要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。評價中我們尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，以激勵性的評價語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。但是當(dāng)學(xué)生的獨特體驗、多元表達(dá)與時代和民族提倡、推崇的主流價值觀發(fā)生矛盾時，我們更應(yīng)發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，或啟發(fā)爭論，或進(jìn)行富有說服力的耐心引導(dǎo)。促成師生思想自由地交匯、碰撞、升華，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

【廣西壯族自治區(qū)百色市田東縣右礦小學(xué)凌桂新】

〖小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·教會質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力〗

在實施素質(zhì)教育的過程中，教師起著舉足輕重的作用，是素質(zhì)教育的實施者，決定素質(zhì)教育的成敗，因此要求老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主地支配自己的學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)語文首先應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，中國在一問�！睂W(xué)貴在疑，思起于疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什么不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質(zhì)疑習(xí)慣的結(jié)果。所以在我的語文課堂上，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，在尊重學(xué)生的個性、情感差異的基礎(chǔ)上，首先我十分注重鼓勵學(xué)生發(fā)問，誠懇的歡迎每一個學(xué)生提出問題；其次是加強(qiáng)語文多種方式的讀書活動。學(xué)生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯(lián)翩，形象迭出，恰如有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中，廣泛訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維；再次就是給予質(zhì)疑的機(jī)會。

例如在教學(xué)《白楊》一文時，我先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后放膽讓學(xué)生質(zhì)疑，他們在預(yù)習(xí)的過程中提出了下列的問題：⑴白楊生長在哪里？⑵白楊有什么特點？⑶作者并沒有全篇寫白楊的功用，而是一家人的對話，其目的是什么？不難看出，這三個問題的質(zhì)疑即是文章的核心又是關(guān)鍵，正好為引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點做好鋪墊，學(xué)生提出問題后，我主要通過激勵手段，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并進(jìn)行思考，議論、探究等方法解決了這些問題。培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力是發(fā)展學(xué)生思維能力，特別是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。

【云南省楚雄市祿豐縣城南小學(xué)張正富】

〖在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·自主收集，開闊視野〗

社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識已成為第一生產(chǎn)力，個體的發(fā)展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動。高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)時代的需求和挑戰(zhàn)。信息社會需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學(xué)中，我先教給學(xué)生在圖書室、圖書館及網(wǎng)上閱讀的方法，并親身帶著學(xué)生去實踐。初步學(xué)會搜集信息的方法。然后，每學(xué)習(xí)一篇新的課文，我都會解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書室里去閱讀摘抄；自己的課外書上閱讀查詢，登上網(wǎng)絡(luò)搜集積累……

例如學(xué)習(xí)《白楊》一課，我要求學(xué)生依據(jù)個人興趣的不同選擇不同的搜集內(nèi)容，形成不同的搜集小組：⑴關(guān)于新疆過去的文字資料及圖片。⑵關(guān)于新疆現(xiàn)在的文字資料及圖片。⑶關(guān)于新疆建設(shè)者的資料。對如此自主開放的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，都積極主動的行動起來，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內(nèi)容廣泛、圖片新穎……面對自己的勞動成果，學(xué)生們各個洋洋得意，都有一種成就感，對此，我也大加表揚他們，孩子們更加開心得不得了。每篇課文都這樣堅持搜集，可多可少，只要孩子們主動搜集，就會得到老師的贊揚。天長地久，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了收集資料的習(xí)慣。這樣一來，不僅培養(yǎng)了收集資料的習(xí)慣，而且開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。

〖在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·展示觀點、深入認(rèn)識〗

通過自主收集、引導(dǎo)篩選后，學(xué)生的信息，則變得有條理。這時，再讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來細(xì)細(xì)閱讀。學(xué)生對課文的認(rèn)識定會有所加深，真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示自己的認(rèn)識和觀點，通過不同觀點的相互補(bǔ)充，完善，加深了對課文主題的認(rèn)識，是信息資料深度加工階段。

例如：教學(xué)《白楊》一課時，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無聞的建設(shè)者離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，光通過教材中單調(diào)的文字，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，課前，我就讓學(xué)生去搜集關(guān)于新疆的過去和現(xiàn)在以及建設(shè)者的圖片、文字、視頻資料。通過搜集閱讀，再加上課上教師的點播，同學(xué)的討論，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了真正的理解。學(xué)文結(jié)束，學(xué)生對白楊的喜愛，對建設(shè)者的崇敬都是有感而發(fā)。

【江蘇省姜堰市官莊中心小學(xué)丁正后】

〖發(fā)掘想象點培養(yǎng)創(chuàng)新力·融入性閱讀發(fā)掘換位情境點·換位情境點〗

換位情境點即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。

如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。①能換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當(dāng)時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

【廣東省河源市第三小學(xué)黃運娥】

〖構(gòu)建工具性與人文性統(tǒng)一的閱讀教學(xué)·預(yù)設(shè)“三維”整合的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)兩性統(tǒng)一〗

新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。

語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（語字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，它體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的思想。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

如教學(xué)《白楊》一課，可以提出以下教學(xué)目標(biāo)：⑴識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音地、了解詞義，正確書寫字詞；⑵有感情地朗讀課文，在讀中體會白楊樹的寓意，讀出對邊疆建設(shè)者的敬佩之情；⑶大膽發(fā)表自己的獨立見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，進(jìn)而領(lǐng)會邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)；⑷從感悟白楊樹的寓意中，學(xué)習(xí)作者借物寓人的寫作方法。

【江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)施建平】

〖淺議語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)·培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力·學(xué)貴有疑，實施問題教學(xué)·指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點〗

“問題教學(xué)模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學(xué)活動的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”過程中來，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。從這個層面上講，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題其實就是教學(xué)的重點和難點。

如在《白楊》的教學(xué)中，我試圖在組織教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)（體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中獨立思考上）、合作學(xué)習(xí)（體現(xiàn)在小組討論學(xué)習(xí)、共同解決問題上）的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題、提出高質(zhì)量的問題。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決的問題的過程。同時，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。真正做到：學(xué)生會的不講；學(xué)生一知半解的讓學(xué)生講；學(xué)生不懂的教師做好引導(dǎo)但不多講。在教學(xué)中，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生提問，一些簡單的問題馬上讓其他同學(xué)解決，幾個高質(zhì)量的問題就成了本課的教學(xué)重點。如：大白楊、小白楊代表什么？爸爸的志向和心愿是什么？爸爸為什么而感到高興？由于這些問題都是學(xué)生不理解的，都是他們迫切想掌握的，所以學(xué)習(xí)積極性異常高，在這種情況下，教師只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c撥，經(jīng)過學(xué)生的討論，就把問題輕而易舉的解決了。

【福建省晉江市金井石圳華僑小學(xué)李棉棉】

〖激情互動，合作發(fā)展·合作互動，獲取新知──我會學(xué)〗

１９７７年聯(lián)合國提出“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)合合作”，這為我國的素質(zhì)教育提出了更具體的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感都要得到發(fā)展。憶往昔，在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點之處，我總充分發(fā)揮班級群體的作用，讓學(xué)生全員參與，全情投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在教學(xué)時我運用多種議論形式，如同桌議、四人小組議、全班共同議。每次讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)之前我都有明確交代議論，讀書的內(nèi)容、要求，交流之時，我總巡視關(guān)注后進(jìn)生，給予輔導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)之后，我沒有忘記小結(jié)、點撥。使學(xué)生樂于參加同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)，并會參與這類形式的學(xué)習(xí)。

例如，在《白楊》教學(xué)中，我讓學(xué)生小組討論：孩子們現(xiàn)在只知道什么？不知道什么時，要求每個小組選一名同學(xué)來讀文中的三個“只知道”，每讀一個就討論一次孩子們不知道什么。這樣的交流合作學(xué)習(xí)使學(xué)生消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于朗讀。合作交流學(xué)習(xí)時學(xué)生或議論紛紛，各抒己見，或有滋有味的朗讀課文。

【河北省唐山市荊各莊小學(xué)董會玲】

〖創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)平臺·師生互動，教師動在關(guān)鍵處·動在學(xué)生困惑處〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，學(xué)生有了問題，有了困惑，教師應(yīng)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，尋求解決的辦法。

《白楊》一課，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生了解完白楊的特點后，出示了這樣的思考題：你們從“他在表白著自己的心”這句話中體會到什么？全班學(xué)生沒有一個舉手的。他們現(xiàn)在正需要老師給予指導(dǎo)，我是這樣做的。

指名學(xué)生反復(fù)讀第一自然段，從中感悟出白楊樹的特點是適應(yīng)力和生命力強(qiáng)。再讀十三自然段體會白楊的特點，高大、挺直�？吹骄哂羞@么好的特點的樹，爸爸要表白什么呢？生答，爸爸也象白楊一樣，哪需要他就到哪去。太好了，我說，“這正是爸爸的決心，服從祖國的需要，到邊疆去，建設(shè)邊疆�！�

學(xué)生有了困惑，教師不要直接告訴結(jié)果，要用無聲的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，師生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓師生在交往中，彼此受到情感的體驗，知識的增長。

【河南省鄭州市新鄭市黃水路小學(xué)李會琳】

〖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確立學(xué)生主體地位·重視全體學(xué)生參與訓(xùn)練過程的實效·目的性〗

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感等都要得以發(fā)展，這就必須體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。楊再隋教授就曾指出要“體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語實踐活動提高閱讀能力”。因此，我們絕對不能只重視結(jié)果，而忽視訓(xùn)練的過程。其實，也只有體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，學(xué)生的能力、情感、習(xí)慣等才會得以培養(yǎng)和提高，這一點已成為廣大的語文教育工作者的共識。但是，沒有卓有成效的訓(xùn)練過程，學(xué)生的主體地位就不能很好地得以落實，學(xué)生的發(fā)展就不能很好地得以實現(xiàn)，因此，必須重視訓(xùn)練過程的實效。通過教學(xué)研究，我認(rèn)為要在訓(xùn)練的過程中真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高訓(xùn)練的實效，就要使訓(xùn)練體現(xiàn)以下幾方面：

目的性即每節(jié)課的訓(xùn)練緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)。如《白楊》的第二課時，從知識和能力的角度看，主要的教學(xué)目標(biāo)是在深入理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)概括文章的中心思想。所以，本課圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了兩大步驟： 一、深入體會文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。二、選擇中心思想，初步學(xué)習(xí)概括文章中心思想的方法。

〖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確立學(xué)生主體地位·重視全體學(xué)生參與訓(xùn)練過程的實效·層次性〗

即要體現(xiàn)認(rèn)識和思維由淺入深、由表及里的過程，能力由弱到強(qiáng)的過程，情感逐漸升華的過程。對于知識和方法由不知到知、由不會到會的過程。

比如《白楊》一課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點。我是這樣設(shè)計訓(xùn)練層次、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。第一步，初步理解爸爸的話，認(rèn)識白楊的特點。問題是：“從爸爸介紹白楊的話中看出白楊有什么特點？”第二步，抓住三個“只知道”討論三個不知道的含義，為由認(rèn)識樹到認(rèn)識人作好了鋪墊，搭好了橋。問題是：⑴孩子們現(xiàn)在只知道什么？不知道什么？⑵結(jié)合時代背景與生活實際從第１６自然段知道了什么？第三步，再次理解爸爸的話，認(rèn)識邊疆建設(shè)者的精神，然后，深化對課文的認(rèn)識。問題是：⑴爸爸通過介紹白楊在表白怎樣的心？⑵你明白爸爸為什么看到小白楊就微笑吧？第四步，初步學(xué)習(xí)概括文章的中心思想。問題是：⑴默讀思考三個答案，哪一個準(zhǔn)確概括了文章的中心思想？⑵為什么？請說明理由。⑶應(yīng)該怎樣概括文章的中心思想？上述環(huán)節(jié)和問題可以產(chǎn)生是緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，環(huán)環(huán)相扣，一步一個臺階，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

〖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確立學(xué)生主體地位·重視全體學(xué)生參與訓(xùn)練過程的實效·操作性〗

即讓學(xué)生思考、討論，讀書的操作性要強(qiáng)，學(xué)生能做、會做。

比如，在《白楊》教學(xué)中，讓學(xué)生分小組討論孩子們不知道什么時，老師不明確要求，學(xué)生就會不知所措，亂說一通，白白浪費教學(xué)時間。而我是這樣設(shè)計的：請每個小組選一名同學(xué)讀這三個“只知道”，每讀一個就討論一次孩子們不知道什么。這樣，學(xué)生就知道怎么做了，提高了學(xué)習(xí)效率。

【遼寧省錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)李樹林】

〖發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)·把握教材關(guān)鍵，突破教學(xué)難點〗

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。這篇課文是現(xiàn)代作家袁鷹的佳作，雖然篇幅不長，卻構(gòu)思精巧。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。另外，本文是作者六十年代初的作品，以當(dāng)年大批內(nèi)地知識青年響應(yīng)黨的號召奔赴新疆，開發(fā)大西北，艱苦創(chuàng)業(yè)為時代背景，現(xiàn)在的小學(xué)生對那時的社會情況很陌生，這就給本文的學(xué)習(xí)加大了難度。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點：了解白楊樹的特點。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點。在學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義：借對白楊樹的贊美來表達(dá)對邊疆建設(shè)者的贊美之情。既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。

【甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖學(xué)區(qū)華強(qiáng)小學(xué)晉建花】

〖淺談多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用·畫龍點睛突破難點〗

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生理解的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實施：

１、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點：了解白楊樹的特點。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

２、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設(shè)者的共同點。在學(xué)生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設(shè)者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

３、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點。在學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共６幅，上面３幅是白楊樹在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面３幅是建設(shè)者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。

從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學(xué)中的重、難點，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。

【福建省泉州市實驗小學(xué)陳麗娜】

〖為學(xué)而教培養(yǎng)能力·有的放矢主動學(xué)習(xí)·根據(jù)課文的題材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

小學(xué)語文教材大略有這幾種體裁：Ａ、寫人記事的；Ｂ、借物喻人或托物言志的；Ｃ、寫景或狀物的；Ｄ、常識性說明文；Ｅ、古詩和少量的現(xiàn)代詩歌。要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地確立閱讀目標(biāo)，首先應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生辨析文章的體裁，啟發(fā)學(xué)生以相應(yīng)的文體特點為一句自我確立所學(xué)課文的閱讀目標(biāo)。

如《白楊》是一篇托物言志的文章，學(xué)生能根據(jù)文體特點，除確立了解白楊的特點及作者表到的思想感情等基本目標(biāo)外，還補(bǔ)充確立了解作者借白楊贊美了哪些人，他們與白楊有哪些相似之處等特殊的閱讀目標(biāo)。通過實踐，我感到，教師重視培養(yǎng)，學(xué)生堅持練習(xí)，學(xué)生因文而異自我確立目標(biāo)的能力不但能影城，而且會日益提高。