“語言為主”應該是小學語文教學的主要理念，這是由語文學科的本質屬性所決定的。為了讓學生熟練掌握語言，教師必須像高明的醫(yī)生一樣敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學生在語言習得過程中哪怕些許的疏漏和偏差。特級教師支玉恒在紹興教學《月光曲》時，是這樣引領學生揣摩詞句、積累語言的──

師：貝多芬在清幽的月光下按起了琴鍵。那么，“清幽”是什么意思？

生：“清幽”就是幽靜的意思。

師：這是字典上說的，你自己怎么理解？

生：我覺得“清幽”應該是淡淡的，不很強烈……

師：那你們每天早上來校，樹木房屋都朦朧的，淡淡的，能說是“清幽”嗎？

生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。

師：我本來就這一個詞不明白，現(xiàn)在，你倒讓我有三個詞不明白了。（眾笑）其實有些詞呀，你硬要說出它的意思很難，只能像書上的盲姑娘那樣用心去感受了。我給大家一個詞叫“月光如水”，你們再體會體會。

生：我看到過晚上的西湖，那里的水很平靜，淡淡的，清亮亮的。

師：你真不錯。這叫做只能意會，不能──

生：不能言傳。

當學生交流感悟出現(xiàn)表達不清、內容不全或體驗不真等情況時，教師必須以精深的語感素養(yǎng)對之作出極富隨機性、臨場性和即時性的指點。上述教例中，支老師以親和的插問（而不是提問）形式啟發(fā)暗示，讓學生“披文入情”，深化體驗。不僅讓學生領悟詞意，更是深含了方法指導，可謂一箭雙雕。