師：當(dāng)她聽出這是貝多芬在演奏的時候，內(nèi)心是多么激動，有誰能讀出盲姑娘當(dāng)時的語氣？

生：讀。

師：她此時除了激動，還可能會有怎樣的心情？

生：她可能還會很驚訝，因為她可能無法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。

師：那你能試著用驚訝的語氣，來讀一讀盲姑娘的話嗎？

生：驚訝地讀。

師：還可能會有怎樣的心情呢？

生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。

師：你理解得真好。要讀出疑惑的語氣，這兩個“您”應(yīng)該怎么讀呢？你來試一試。

生：讀。

師：把兩個“您”字拖長，就能表現(xiàn)這種疑惑的語氣，我們都來試一試。

生：疑惑地讀。

師：除了疑惑，驚訝，還會有怎樣的心情？

生：我覺得她更可能會十分高興。因為她一直都期待能聽到貝多芬本人的演奏，所以當(dāng)他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。

師：你說的太好了。那你來讀一讀。

生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長一段時間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入鏡，體會人物內(nèi)心，感受人物特點。通過近半個月的整理和思索，我在處理文本的過程中，注意了以下幾個方面的問題：

一、中心問題，引領(lǐng)朗讀

在課后，有一個可以引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問題，“貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的？”這個問題的提出，比較模糊，讓學(xué)生沒有研究的方向。在仔細(xì)思考之后，我覺得貝多芬之所以能創(chuàng)作出《月光曲》，是因為盲姑娘和哥哥，深深地觸動了他。于是，我在課后問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小小地修改，整理出了一個引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的一個中心問題“是什么打動了貝多芬的心，讓他能創(chuàng)作出《月光曲》？”

二、讀中入境，自讀感悟

貝多芬是因為被兄妹倆對生活、對音樂的熱愛所打動，才推門進(jìn)入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學(xué)生認(rèn)識到這些呢？盲姑娘和哥哥的對話，盲姑娘和貝多芬的對話是關(guān)鍵。因此，這些對話一定要提出來，作為重點處理的段落。

這些段落的處理，應(yīng)該是放手讓學(xué)生自讀，在自讀中領(lǐng)悟角色內(nèi)心，真正讀懂文本。通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。

三、感悟情感，個性閱讀

在讀的層次方面，我設(shè)計了不同的方式，讓學(xué)生有不同的感受，讀出不同的語氣。例如，為了讓孩子體會到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內(nèi)心的情感。我設(shè)計了讓孩子對照課文“激動”地讀，之后，設(shè)問：盲姑娘可能還會有怎樣的感受呢？引導(dǎo)學(xué)生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個性化的閱讀，讓學(xué)生更能走入人物的內(nèi)心，促進(jìn)朗讀的指導(dǎo)。

四、讀中質(zhì)疑，合作探究

在設(shè)計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我想到，如果重復(fù)上一個環(huán)節(jié)的處理方式，難免會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個地方該如何處理呢？通過仔細(xì)地閱讀，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學(xué)生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來學(xué)習(xí)，來讀好。

總之，在這一節(jié)課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的氛圍很濃，讀課文的時候也讀出了各自的體會、領(lǐng)悟，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。但是，在上課的過程中，因為自己對學(xué)生的了解不夠，對課堂的駕馭能力有限，所以還出現(xiàn)了時間沒有掌握好，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換還不夠靈活等問題，在以后的課堂中，我會在這些方面努力，爭取自己的課堂更有實效，學(xué)生收益更多。