【浙江省奉化市江口中心小學張麗超】

〖淺談小學語文課堂如何激發(fā)小學生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)小學生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)小學生的朗讀興趣〗

創(chuàng)設(shè)音樂情境，就是指教師在朗讀教學過程中運用各種音樂素材，讓學生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學生更加深刻地理解文本所要傳達的內(nèi)蘊，有助于學生更加動情地朗讀。

運用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂創(chuàng)設(shè)情境。

一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，能讓學生充分地感受課文的時代背景，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境，能把學生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進入朗讀的高潮。

當然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現(xiàn)代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學古詩時，播放一段節(jié)奏感很強的英文歌曲，那么學生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應(yīng)該考慮文本的特點，就像古詩，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應(yīng)該與古詩一樣具有中國特色。

我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學很好地融合在一起。這位教師首先讓學生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當美妙的旋律再次響起的時候，學生把剛剛聽音樂，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。

這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發(fā)學生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂，能夠愉悅學生的身心，激發(fā)學生身上的每個細胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學生直觀、具體地感受。在教學中，教師安排學生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學生感受。，這位老師在《月光曲》的教學設(shè)計中，把學生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學生對朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。

【浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學許麗妹】

〖對小學語文課堂教學的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗

新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產(chǎn)生自我膨脹，嚴重時會使學生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經(jīng)不起挫折。

有一位老師在教學《月光曲》時，讓學生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的�！崩蠋熖崾镜溃骸斑@個句子蘊含著豐富的內(nèi)涵，你能運用你的朗讀來把它表達出來嗎？”

然后請學生朗讀展示，第一位學生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個憂郁的貝多芬�！闭埖诙�位學生讀，讀得也不怎么樣，老師評：“心事重重的貝多芬。”第三位學生讀得較快，老師接著說：“非常急切的貝多芬，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠跳動的心。”第四位學生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了。”第五位學生讀得不緊不慢，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心。”……

這位教師的評價功夫，不可謂不深。學生奇腔怪調(diào)、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語煞有介事地進行評價，而且看起來又似乎那么地與文本聯(lián)系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉(zhuǎn)念一想，教師如此多變的評價，固然能給學生帶來一時的激勵和新鮮感。但給學生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚我。這樣對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)又會有什么幫助呢？

課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。

【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學陸海泉】

〖多元智能在小學高段語文閱讀教學中的實踐運用研究·課題研究策略·運用各類音樂元素開發(fā)音樂旋律智能〗

人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節(jié)拍；指導學生說話、朗讀的節(jié)奏感；配樂朗讀；為標點做音樂助記符等。比如在學習第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學生自己來感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學習這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學生也會充滿激情地去朗讀課文。

【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學范從喜】

〖運用多媒體輔助語文閱讀教學淺談·情景導下，激發(fā)興趣〗

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景導入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導入相結(jié)合的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬�！薄扒�子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。

【江蘇省揚中市實驗小學嚴慧】

〖倡導綠色作文·抓住宣泄的時機，反映個性化的生活〗

星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學何明華】

〖朗讀教學，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學康健華】

〖語文課堂活力的釋放·注重學生的情感體驗，努力創(chuàng)設(shè)體驗氛圍·老師情感的渲染〗

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福�！�他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

【浙江省奉化市居敬小學毛亞青】

〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗

課標實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學生欣賞音樂的教學策略帶進課堂，一邊靜思、想像�！巴瑢W們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗�！薄袄蠋�，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌�！薄袄蠋�，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了。”……如果教學中能做到這樣，學生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。

【福建省南安市琉塘中心小學戴偉昌】

〖閱讀教學中的激情與誘導·馳情其中〗

在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學生心靈交融，產(chǎn)生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，幫助學生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現(xiàn)，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ�驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當?shù)剡\用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創(chuàng)造性地進行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

【福建省南安市豐溪小學夏真希】

〖“多讀”是語文教學的精髓·沒抓住精華部分讀〗

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

【福建省南安市琉塘中心小學侯秋云】

〖淺談開放式作文教學·開放“目標和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學科開放〗

藝術(shù)是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學科，如低年級記繪畫日記，中年級可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級編輯作文小報；結(jié)合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結(jié)合體育活動學科不可了；還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……

【福建省南安市琉塘中心小學李瑞標】

〖略談?wù)n堂動態(tài)生成的“度”·避免虛假、無效的動態(tài)生成·淡化語言訓練〗

例如，在教學《月光曲》一文時，一位教師讓學生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學生紛紛發(fā)表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。”有的說：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過。”有個學生說：“我認為他們的想象是不對的，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進行想象呢？”有幾個學生也附和著說有道理。看到這種情況，那位老師就引導學生討論：這個盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？一學生說：“我認為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學生說：“我認為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見了白云。”半節(jié)課的時間就在學生生活的經(jīng)驗討論中你一言我一語，學生的收獲是什么呢？語文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？

很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務(wù)。一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質(zhì)的形成就如無水之魚無從談起。

【福建省南安市蘆山小學劉亞明】

〖淺談學生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動感官，促進感悟〗

感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

【福建省南安市國專第二中心小學黃杰青】

〖小議如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點句進行質(zhì)疑〗

課堂教學中依據(jù)重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進行發(fā)散思維的訓練。如在教學《月光曲》時：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！狈治鲞@個句子，可引導學生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進而思考“沒有回答”的原因，讓學生設(shè)想多種可能，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達到變通，開拓了新意，更使學生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達的深刻含義。

【福建省南安市明新小學黃盼達】

〖閱讀教學要重視語言文字訓練·加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現(xiàn)狀·精讀課文，引導學生細讀品味，深層次理解·聯(lián)系上下文深入理解，品味語言〗

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！蔽覇枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，我讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊�！苯又�再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非�？释�能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進行了思維訓練。

【福建省南安市蘭園中心小學李玉娥】

〖釋放課堂活力，促激學習樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲當中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福�！�他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

【江蘇省句容市春城中心校秦梅珍】

〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學生的個性作用〗

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學生的學習也是如此，具有濃厚的個性色彩。強調(diào)個性化的學習，也是新一輪教學改革的一個重要特點。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應(yīng)當是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學生都可以學習語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學習，實踐證明，有個性化的學習才能使不同學生學到不同語文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學生�！耙患�事可以有一百種做法”作為開拓學生思維的指向。在教學《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來，便可以讓學生采用多種方法來體驗�？傊�，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求。

【江西省九江市雙峰小學虞建華】

〖豐富語文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學生服務(wù)。如在教學新課前，讓學生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學習、借鑒朗讀方法和技巧：再如學習課文《月光曲》后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學生也許對課文中的描述理解得就更加明白。

【河南省汝州市實驗小學陳紅俠】

〖閱讀教學中的軟設(shè)計策略之我見·目中有人，隨時調(diào)控〗

特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學生，方能做到見機行事、隨時調(diào)控�！�

《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過學生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請這位學生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠，你能再讀遠一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

這位學生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學生、善于隨時調(diào)控這一細節(jié)而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠，我們就能和孩子“心心相印”。