一句句簡短的話，滲透著一股股濃濃的情，學(xué)生，就這樣，一步步走進(jìn)了戰(zhàn)象的情感世界；一行行精煉的詩，描繪出一副副活活的畫，戰(zhàn)象，就這樣，一點點定格在學(xué)生的內(nèi)心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

劉老師的課，簡潔明快，激情飛揚，詩意盎然，自成一統(tǒng)。她的教學(xué)設(shè)計是粗線條的。沒有細(xì)小的教學(xué)步驟，沒有繁瑣的過渡語，也沒有一成不變的小結(jié)語和需要記得滾瓜爛熟的總結(jié)語。一切都是自然生成，順學(xué)而導(dǎo)。所以，備課環(huán)節(jié)的她，沒有忙碌著去上網(wǎng)尋求現(xiàn)成的教案，沒有期盼著讓年級組給她一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領(lǐng)悟課標(biāo)，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學(xué)生。然后自行設(shè)計，通過試上驗證效果，繼而進(jìn)一步修改自己的教學(xué)設(shè)計。

二、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

試講的時候，為了讓學(xué)生感悟戰(zhàn)象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面中戰(zhàn)象仍然只是戰(zhàn)士們象鞍下的配角；為了渲染戰(zhàn)象莊嚴(yán)歸去的悲壯，劉老師配以音樂讓學(xué)生朗讀，而那音樂，破壞了學(xué)生已有的深情，引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓戰(zhàn)象的形象在學(xué)生心中立起來、活起來？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問促解，以問激情？那怎么能在學(xué)生頭腦中形成完整的戰(zhàn)象形象！怎么辦？想象？補白？學(xué)生如果只能在原地踏步，怎么辦？對！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個想象、補白的行列，在學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象和文筆優(yōu)勢，對學(xué)生的想象、補白加以補充、完善、提升，形成優(yōu)美動情的獨特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動。最后，劉老師出示自己親手所作的詩──《戰(zhàn)象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)畫上完美的句號。

三、不識廬山真面目，只緣身在此山中

濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學(xué)生的心系得欲罷不能。應(yīng)該面向全體學(xué)生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動情地一個勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點通的學(xué)生溝通、交流。其余的學(xué)生，便漸漸在老師的不知不覺中默默地接受了這種被動。而且，那噴涌而出的情感一發(fā)而不可收，使得語文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長課文，劉老師抓住重點片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在這個過程中，能交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分，學(xué)生定能學(xué)以致用。在教學(xué)的最后，如果能及時布置學(xué)生從外貌、動作、神態(tài)、叫聲等方面去觀察其他動物的感人場景，這將使第三課時的小練筆取得更好的效果。

總之，這是一堂值得學(xué)習(xí)的課。因為博覽群書，劉老師方能厚積薄發(fā)；因為心有目標(biāo)，劉老師才會箭無虛發(fā)。以后的課堂，希望劉老師能將學(xué)生的積極性很好地激發(fā)，能將語文的工具性適當(dāng)?shù)亻_發(fā)。