【湖北省襄樊市迎旭小學(xué)蔣全秀】

〖“語(yǔ)文味兒”哪去了〗

在認(rèn)真聽(tīng)了十四節(jié)課六年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)達(dá)標(biāo)課后，我再一次深深體會(huì)到：我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該立足于語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，突出母語(yǔ)文化傳承的生命高度，上出語(yǔ)文味兒。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。

在這個(gè)方面做得好的是陳營(yíng)中心小學(xué)的孔老師，她在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句后，教師適時(shí)追問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)看出了嘎羧的忠誠(chéng)和堅(jiān)強(qiáng)？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問(wèn)中，學(xué)生了解到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意時(shí)的作用，學(xué)生的情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，滿懷崇敬之情朗讀語(yǔ)句，表現(xiàn)了戰(zhàn)象的英勇和忠誠(chéng)。這節(jié)課真正做到了情感激發(fā)和語(yǔ)言品味并重，突出了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

此外，有的老師唯恐講少了學(xué)生理解得不深不透，把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上。這種過(guò)多，過(guò)碎，甚至超出學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言材料的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學(xué)生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺(tái)，幾十個(gè)學(xué)生成了聽(tīng)眾。試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生能提高語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？

【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪中心小學(xué)余玲】

〖本色的閱讀教學(xué)·真情體現(xiàn)本色〗

１２月中旬，我縣小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課題研討會(huì)在歸州航天希望小學(xué)召開(kāi)，會(huì)上我用心聆聽(tīng)了杜雙林老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！

“語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)人的心靈的學(xué)問(wèn)�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學(xué)原理構(gòu)筑了這個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂，真實(shí)地還原了語(yǔ)文的本來(lái)面目。這節(jié)課主要是在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面展現(xiàn)了真情實(shí)感。

杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個(gè)子、結(jié)實(shí)的體態(tài)、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺(jué)就是：他有厚實(shí)的教學(xué)基本功。一節(jié)課下來(lái)果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情都是那樣情真意切，滲透在整個(gè)課堂上，使我們看到了一個(gè)一線語(yǔ)文教師所具有的較高的綜合素質(zhì)。

從教學(xué)內(nèi)容看，《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級(jí)的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象，名叫嘎羧，２６年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來(lái)到當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸赃吪倭艘粋�(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語(yǔ)言優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了情感。一開(kāi)課，老師深情地說(shuō)：“大象能夠?yàn)槿祟?lèi)做許多事，是人類(lèi)的朋友，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火洗禮的大象，它就是嘎羧�！崩蠋熡煤�(jiǎn)要生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著杜老師讓學(xué)生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時(shí)光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰(zhàn)場(chǎng)、與戰(zhàn)友相伴長(zhǎng)眠”四件事。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，加深對(duì)作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動(dòng)，為之激奮，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。再接下來(lái)，老師有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)后面幾部分。最后，老師的結(jié)束語(yǔ)仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動(dòng)物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么？學(xué)習(xí)些什么呢？這樣寓意深長(zhǎng)的結(jié)束語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情。

【江西省太原市師范第一附屬小學(xué)樊麗琴】

〖優(yōu)化教學(xué)方法 提高閱讀能力·創(chuàng)造性閱讀〗

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。

在我校國(guó)家級(jí)科研課題《主體教育視野下對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的指引下，根據(jù)我們六年級(jí)語(yǔ)文組的研究課題《研究教育方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新》，我面向全體學(xué)生，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生各自形成不同的語(yǔ)文特長(zhǎng)和綜合的語(yǔ)文能力，開(kāi)展了扎實(shí)有序的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。下面就優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)。

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：后來(lái)，他們的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思維，得出了社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專(zhuān)心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)獲取最佳的讀法──專(zhuān)心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。