聽了我校王紹浩老師執(zhí)教的《索溪峪的“野”》一課，感受頗深。此文以生動優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點──“野”。王老師上出了自己的特點，教出了自己的個性。

一開課，我就被王老師豐厚的文化底蘊所折服。一個“野”字的演變?nèi)纭吧駚碇�筆”把學(xué)生帶入了無拘無束、自由奔放的境界中，使學(xué)生很自然地體會到了“野”所展現(xiàn)的不加任何雕琢、沒有任何修飾的自然美，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，王老師充分地體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系。老師的教完全擺脫了應(yīng)試教育中按照學(xué)習(xí)目標一板一眼的教學(xué)的束縛。在給學(xué)生范讀課文時，時而坐著讀，時而站著讀，時而走著讀，興致勃勃，以自己的不拘一格來影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來學(xué)，可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生充分地享受課堂。

課堂上王老師跟學(xué)生之間的親和力令聽者嘆服。老師在教中的行為，學(xué)生在學(xué)中都可以效仿，老師能做的任何事情學(xué)生都可以做。學(xué)生可以向老師提出任何問題，可以闡述自己的任何觀點，可以跟老師爭論任何問題，老師尊重學(xué)生的個性理解，使學(xué)生在課堂上體味到主人的角色。

本課教學(xué)突出了學(xué)科特點，呈現(xiàn)出了一種大語文觀。王老師在教學(xué)本課時，沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法把這篇課文肢解成“山野、水野、動物野、人野”幾大塊來學(xué)習(xí)，而是整觀全文，一讀帶講，引領(lǐng)學(xué)生讀中生情，讀中悟情，感受文章的景美，語言美。

幾點商榷：

１、商榷之一，目標的達成度不是很高：

此文文質(zhì)兼美，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。雖然老師進行了語言渲染，但學(xué)生沒有讀出那種“野”味。朗讀所要求的聲情并茂、抑揚頓挫沒有充分體現(xiàn)出來。

２、商榷之二，俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)習(xí)課文同樣如此：

只讓學(xué)生從有限的文字中深切感受索溪峪的“野”是不太容易的，因此應(yīng)在課前布置學(xué)生搜集關(guān)于張家界的有關(guān)資料，課上適時展示，讓學(xué)生猶如身臨其境，仿佛置身于索溪峪中，她的那種純天然的、野性的美在朗讀中的體現(xiàn)就會水到渠成。

３、商榷之三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情沒有激活：

雖然老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來，舉手回答問題的學(xué)生很少，讀了一節(jié)課，涉及的學(xué)生面很窄。

綜上，王老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖有些許不足，但它是我校語文教學(xué)步入新課標所倡導(dǎo)的創(chuàng)新課堂的一個良好的開端。