我們自２００２年開始，用了３年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)并完善了“四步遷移嘗試法”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，主要是指在閱讀教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程分解為四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，具體為：第一步，準(zhǔn)備遷移；第二步，嘗試遷移；第三步，深化遷移；第四步，鞏固遷移。

這里的“遷移”是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在一種學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)環(huán)境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡(jiǎn)而言之就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”也可以說(shuō)是學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種新的學(xué)習(xí)，就好比是我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎摩托車時(shí)就更容易了。

遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征。因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)總是建立在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，教師不可能將所有的知識(shí)、技能都教給學(xué)生，但必須使學(xué)生具備遷移的能力，即利用他們所學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)成功地解決問(wèn)題或在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我認(rèn)為遷移也是“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“四步遷移嘗試法”進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入了解探討閱讀的規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，還有助于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，自己尋找學(xué)習(xí)的拐棍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在進(jìn)行“四步遷移嘗試法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們遵循的原則是：以各部分結(jié)構(gòu)大體相似的課文為主要內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)后期我們也把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到了習(xí)作、口語(yǔ)交際等課型上。

下面我以《索溪峪的“野”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的片斷為例，具體介紹一下“四步遷移嘗試法”。

《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一冊(cè)的第一組，這組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文在具體描寫山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”等四部分時(shí)結(jié)構(gòu)大體相似，寫法基本相同，很適合“四步遷移嘗試法”這種教學(xué)模式。學(xué)生在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出本文的中心詞“野”，體會(huì)“野”在本文中的意思，然后找出本文描寫了哪幾方面的“野”。為遷移實(shí)驗(yàn)鋪平道路，然后進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、第一步，準(zhǔn)備遷移

這一步學(xué)習(xí)描寫山“野”的部分，其教學(xué)過(guò)程為：

１、自讀自悟：

思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達(dá)了作者怎樣的心情？

２、討論交流：

教師提示：可以談先總體概括再具體描述這一寫法上的特點(diǎn)，也可以把索溪峪的山與學(xué)過(guò)、看過(guò)的山進(jìn)行比較為話題，還可以就某個(gè)句子、某個(gè)詞語(yǔ)談自己的看法……。

３、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法：

先概括寫出山的特點(diǎn)：具有野性美。再?gòu)娜齻�(gè)角度具體描寫這個(gè)特點(diǎn)：

山高山陡──“驚險(xiǎn)的美”。

山峰綿亙蜿蜒──“磅礴的美”。

形狀怪異多變──“隨心所欲的美”。

４、總結(jié)學(xué)法：

自讀自悟──討論交流──領(lǐng)悟表達(dá)方法。

這一步驟教學(xué)完成后，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生回顧這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出以上的學(xué)法，掌握學(xué)法就意味著在學(xué)生的心目中架起了一座“認(rèn)識(shí)的橋梁”，它為下一步“嘗試遷移”建立了一個(gè)固定點(diǎn)。

二、第二步，嘗試遷移

１、學(xué)生從水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”三部分中找出自己喜歡的一部分，按照“自讀自悟──討論交流──領(lǐng)悟表達(dá)方法。”的學(xué)法嘗試進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，并根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體特性進(jìn)行指導(dǎo)。

２、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：

舉例說(shuō)說(shuō)你在自己喜歡的段落中領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

這一步驟的設(shè)計(jì)改變了過(guò)去教師直接教學(xué)時(shí)一教到底的現(xiàn)狀，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的個(gè)體思維，展現(xiàn)自己的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，變“指著路子給學(xué)生走”為“指導(dǎo)學(xué)生自己找路走”。

三、第三步，深化遷移

１、放手讓學(xué)生按學(xué)法自學(xué)完其余兩部分。

２、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生有了前兩步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這一步中就可以學(xué)以致用，放手讓學(xué)生既仿又創(chuàng)，仿有基礎(chǔ)，創(chuàng)有空間。

四、第四步，鞏固遷移

１、學(xué)生嘗試進(jìn)行欣賞性的品讀，各人讀自己覺(jué)得寫得特別好的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，要求讀得入情入境。

２、在同桌、朋友、學(xué)習(xí)小組交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡這一部分。

３、在全班展示自己的朗讀藝術(shù)。

這一步驟的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)課文的綜合理解能力，讓學(xué)生在品讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而企盼學(xué)生在讀中創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容。

從以上的教學(xué)實(shí)例中我們可以看出，四個(gè)步驟中的每一步都有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，但每步之間又都是相互聯(lián)系、相互依存的。它不是由教師生硬地把現(xiàn)存的客觀世界規(guī)律強(qiáng)行塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、追求、探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，這樣更有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體能力，為學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)提供更廣泛的空間。