師：看慣了熙熙攘攘的人群，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅(qū)使著。老師最近比較煩，于是乎，我便想找一個(gè)去處，找一個(gè)能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕），你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗(yàn)一下，放縱一回呢？（愿意�。┠蔷痛舐暤睾俺鏊�的名字吧！（索溪峪──）

師：我們一同去旅游，是不是需要一個(gè)導(dǎo)游呢？（需要�。�

師：那么我們請(qǐng)誰(shuí)做導(dǎo)游呢?是你？是我？還是它？（老師指著課本）（是它！）

師：那就跟他去吧�。◣熒�齊讀課文，整體感知。）

解析：引入部分，我覺得效果還不錯(cuò)，學(xué)生都能夠把注意力集中起來(lái)。很自然得把學(xué)生帶到文本中去。

師：（很詩(shī)意、投入的指著窗外）你看�。�目光都向著窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來(lái)了！你看到了嗎？你看到的是這個(gè)樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）

解析：老師描述索溪水驚險(xiǎn)的美，為后面學(xué)生自學(xué)描述起到了示范的作用。

導(dǎo)游是怎么給我們講解的？

（指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心�！保�

師：你站在這樣的巨石面前，應(yīng)該是什么樣的感受？（害怕！恐懼�。�帶著這樣的感受去讀一下，感受一下。利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學(xué)習(xí)描寫山的段落。然后老師檢查學(xué)習(xí)情況。（這一部分的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生）

解析：實(shí)際上這整個(gè)過(guò)程，都是在給學(xué)生演示一種讀書的方法。從用自己的語(yǔ)言，對(duì)索溪山的描述到用文中語(yǔ)言的朗誦，加上想象和聯(lián)想。都是在教給學(xué)生一種讀書的方法。再后來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學(xué)生不是很明白，而圖片又有限，于是為了發(fā)揮學(xué)深的想象力，我臨時(shí)讓學(xué)生上黑板去畫一下自己心中的山。一個(gè)是通過(guò)畫，來(lái)理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個(gè)就是為了鍛煉學(xué)生的想象力。結(jié)果學(xué)生是畫了出來(lái)，而我卻簡(jiǎn)單的讓學(xué)生講解、評(píng)價(jià)了一下，沒有做過(guò)多的深入地挖掘，錯(cuò)失良機(jī)。

自由讀文。拋出問(wèn)題“六過(guò)索溪水”是不是寫錯(cuò)了應(yīng)該為“路過(guò)索溪水”��？為什么？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點(diǎn)牽動(dòng)一段，理解了為什么是“六過(guò)索溪水”也就明白了水的“野”。

解析：通過(guò)讀和討論，學(xué)生自己聯(lián)系上下文感悟和體會(huì)。這一部分的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，以讀貫穿。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的讀和思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到習(xí)得的效果。與老師私下交流時(shí)，潘老師說(shuō)這部分，看似平淡，實(shí)際上這才是真正的語(yǔ)文課，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)。有些老師或許會(huì)在兩三次朗讀，而得不到預(yù)期的答案之后，就會(huì)放棄讓學(xué)生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來(lái)的東西，才是語(yǔ)文課要教給孩子的。

師：老師剛才領(lǐng)略了索溪峪的山和水之后，已經(jīng)很高興了，咱回去吧。不過(guò)，我突然想起來(lái)一個(gè)地方，跟這個(gè)“導(dǎo)游”解說(shuō)的有些相似，你們猜猜是哪里？ ──《桂林山水》通過(guò)比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同，體會(huì)寫作方法。

解析：寫作方法是在滲透，而不是拋給學(xué)生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會(huì)到多少算多少，沒做過(guò)高的要求。這樣的問(wèn)題，可以滿足不同水平孩子的需要。

指名說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

寫在作業(yè)本上，作為課下作業(yè)。要求在做比較的過(guò)程中，因用文中語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明的時(shí)候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動(dòng)物野”和“人變野”的段落。

解析：由于時(shí)間的關(guān)系，一片長(zhǎng)課文在一節(jié)課之內(nèi)是不可能講完所有的問(wèn)題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)前面部分后，把它在完成做的時(shí)候，自己學(xué)習(xí)。重點(diǎn)突破，避免平均用力，還鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。

【體會(huì)】

老師以課本為導(dǎo)游，和作者和老師一起去旅游，體會(huì)索溪峪的野性美。由于文章很長(zhǎng)，老師重點(diǎn)解決文章中寫山野、水野的段落，然后，通過(guò)與《桂林山水》的比較，來(lái)找出本文的寫作的手法。在找出寫作手法的異同的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。