【湖北省武漢市江夏區(qū)實驗小學張友蘭】

〖讓個性化閱讀綻放生命的光彩·創(chuàng)設(shè)良好情境，引領(lǐng)學生入情入境，升華學生個性化閱讀激情〗

《小學九年義務(wù)教育語言課程標準》中指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。什么是個性呢？所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的牲。在心理學上是說一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種人人特質(zhì)。那個性化閱讀就是充滿靈性具有鮮明個性特點的。

在我們傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的教學過程就是一步步地實話自己預設(shè)的教學步驟，學生的任務(wù)就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案，完成教師布置的作業(yè)，學生就似一部接受器，一個聽從指揮的群眾演員，學生的思維局限在教師的設(shè)計之中，閱讀的個性創(chuàng)造的天賦扼制在亦步亦趨的框框中，個性得不到張揚，課堂死氣沉沉，一個個充滿活力的生命體，哪能呈現(xiàn)個性？在回首反思中，我們開展了個性化閱讀教學實踐。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”，的確學生的“悟”離不開老師巧妙適時的引，平時的教學中，我們教師注重自身地主導地位，在這方面做了不少努力，葉圣陶先生指出“導者，多方高潮，使學生自求得之，率底于不待教師教授之謂也”，可見“導”不是一切由教師包辦代替，更不是灌，只由教師作一廂情愿的注入，也不是“索”，變著法子逼學生就范。導的課堂運作在于“引”，固而“引”是我們閱讀教學中不可惑決的。引導學生走進文本，引導學生了解文本，引導學生聯(lián)想，引導學生暢談……這其中創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，對于激發(fā)學習熱情，升華學生情感，可謂是推波助瀾。教學《山雨》一文時，教師首先播放歌曲《多彩雨》，讓學生在這優(yōu)美的旋律中問：“你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？課件展示下雨時不同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦……是誰彈奏出一首又一首幽雅的樂曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，絿得耀眼，綠得透明，這流動的綠是誰繪成的？今天，讓我們一起隨作家趙麗宏走進《山雨》，這樣用真實的畫面，動情的渲染將學生帶入了生活情境之中，加深了學生感受，激發(fā)學生主動學習的熱情及對文本閱讀的興趣。同學們會情不自禁的想讀，想抒發(fā)自己的情感，及時引導學生表白內(nèi)心的情感不僅是心理的需要，而且是教學的需要。情感的抒發(fā)可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染，可以使學生的情感更加明確，在教學中我們還可以利用即興表演，畫簡筆畫，多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗，感情文章所表達的感情，使課文語言文字所表達的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經(jīng)驗情感產(chǎn)生共振，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，激發(fā)朗讀欲望。

【陜西省漢中市寧強縣南街小學李秀麗】

〖利用電教媒體優(yōu)化小學語文教學·注重媒體與教學目標、教學內(nèi)容的統(tǒng)一性〗

現(xiàn)代教育重點提出：“要讓學生動起來，要讓學生活起來，要讓原本‘陰云密布’的課堂灑滿陽光。”

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們在不斷探索新的教學方法。而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為各科教學帶來了福音。教學媒體進入課堂，實現(xiàn)了語文教學前所未有的優(yōu)化。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和探索性，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優(yōu)化語文教學。

如何利用電教媒體，優(yōu)化語文課堂教學呢？

教學目標是教學質(zhì)量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程，只有認真研究教學目標與教學內(nèi)容，選擇與之統(tǒng)一的教學媒體，才能實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學效果才能提高。

例如，《山雨》是一篇寫景的文章，教學目標中有一條要求是讓學生有感情地朗讀課文，感悟雨景的聲音和色彩美。如果教師僅重視傳統(tǒng)教學，以老師串講為主，讓學生憑空想象，效果不佳，就不能很好地完成教學目標中的此項要求。因此，我精心制作了能突出重點、突破難點的三張幻燈片，力求圖文并茂、形象生動。演示了雨點由小到大，雨聲由遠及近的場面，并且讓學生以動作演示雨聲由遠及近，讓學生小雨時拍拍小腿，中雨時跺跺腳，大雨時拍拍手的游戲，親身感受雨聲的美。第二張是表現(xiàn)全文的重點，即雨聲的美妙。作者把巖石、樹葉、綠草都想象成了琴鍵，而雨絲卻成了柔軟的手指，雨聲變成了優(yōu)雅的小曲，為了給學生以總的印象，先出示了山林中的雨景圖，讓學生看飄飄灑灑的雨絲，頭腦中再現(xiàn)手指，聽雨聲覺得是美妙的樂曲。第三張主要表現(xiàn)雨中的色彩美�？膳c晴天林中的景色相對比，讓學生感受雨中水淋淋的綠，綠得仿佛流進了我的心窩里，這樣就做到了情景交融。

教學中隨著課文內(nèi)容一一出現(xiàn)，教師恰到好處地演示了這三張幻燈片，將抽象的句子轉(zhuǎn)化為形象的鏡頭，提高了教學效率。

【四川省瀘州市瀘縣天興鄉(xiāng)中心小學宋昌友】

〖發(fā)揮電化教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量·恰當?shù)剡\用聲響效果，可以增添課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性〗

錄音導入新課，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。

我們知道，只有當學生對語文具有強烈的學習心向時，他們才能在學習中表現(xiàn)高度自覺而主動的態(tài)度，才能認真地注意所學的內(nèi)容，熱烈地追求和探索所學的知識，才能以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此，我們在語文教學中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)學生學習的問題情境，激發(fā)學習興趣。如，我在教學《山雨》時，出示掛圖的同時，播放了雨聲錄音。學生觀看，聆聽。再配上老師優(yōu)美語言和動作的渲染：看，多美的畫面��！是哪位畫家的神筆繪就的呢？聽，多么美妙的樂曲��！是哪位音樂師在深情地彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？這時的學生已生情入境，激起了強烈的求知欲。

【四川省彭州市延秀（外語實驗）小學王瑛】

〖把閱讀的自主權(quán)還給學生·注意教師角色的轉(zhuǎn)換，突出了以人為本的指導思想〗

近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略了學生的自主參與，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，只能是事倍功半，是收不到教學實效的。作為教師，我們要清楚地認識到在語文學習的過程中，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，我認為在閱讀教學中，應(yīng)在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，以學生為主體，以人為本，以讀為主，把閱讀的自主權(quán)還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。

在教學中，教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變，認識到教師是學生學習的引導者，是學習伙伴，是課堂上“平等中的首席”。在教學中處處體現(xiàn)了對學生的尊重。

１、引導學生自主探索，合作探究式學習：

“自主”是《標準》積極倡導的學習方式之一，自主學習不僅能使學生獲得真實的情感體驗，真正的動力源泉和真切的品味樂趣，還能夠在生命能量的釋放過程中提升生命的價值。在語文課修改版大綱也指出“要加強學生自主的語文實踐活動”。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

在《山雨》一課的教學過程中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

⑴學生自由小聲地讀課文，借助拼音，讀通課文。邊讀邊想，通過讀課文，你知道了什么？

⑵有感情地讀課文，選出你喜歡的句段，反復朗讀后讀給同桌聽，并讓他說說腦了里出現(xiàn)了怎樣的圖畫。

⑶分小組合作學習，用你喜歡的形式把你的內(nèi)心感受表達出來，讓大家一起分享。通過這樣的設(shè)計，既尊重了學生的學習需要，又讓學生擁有了自主學習的空間，并把自己的學習心德通過小組合作學習的形式展示出來，與大家共同分享。

２、讓學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，用自己喜歡的學習方式學習：

又如在《山雨》一課的教學過程中，我讓學生自己自由地讀課文，喜歡怎樣讀就怎樣讀，用什么方式都可以，可以默讀，可以朗讀，也可以分角色讀，還學生的自主權(quán)，讓學生自己管理自己。在學生讀書，交流讀后心得時，讓學生自由表達，想用什么形式就用什么形式，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智”。朗讀、背誦、畫畫、積累美詞佳句，寫廣告詞等學生喜聞樂見的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了學生對學習內(nèi)容和學習形式的自由選擇，又引導學生進行了語言的積累和遷移。充分體現(xiàn)了以人為本的“新課標”精神，讓學生真正成為學習的主人。