【教學(xué)目標(biāo)】

１、讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，整體感知作品內(nèi)容，潛心體會母子深情。

２、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓他們能讀出詩的味道，讀出詩的情感。

３、向課外讀本及生活延伸，豐富學(xué)生的閱讀視野和情感體驗(yàn)，并訓(xùn)練他們的想象力和語言表達(dá)能力。

【教學(xué)設(shè)想的理由與過程的記錄】

一、歌曲《媽媽的吻》導(dǎo)入，讓歌中深摯的傾訴撥動學(xué)生的心弦

導(dǎo)入語：這是 流行于上世紀(jì)80年代的一首歌曲，歷經(jīng)20年淘洗，唱在今天，仍是分外動人，恐怕就是因?yàn)樗�表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴。這種情感是經(jīng)得起時間的考驗(yàn)的，這種情感也不會有地域的界限，這是人類共同歌詠的永恒主題。

有一個人曾用飽蘸童心之筆，盡情描繪了這種情感，抒寫了一首首純真詩篇，這個人便是泰戈?duì)枴?/p>

二、介紹泰戈?duì)?/b>

學(xué)生利用預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的資料介紹泰戈?duì)�，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充自認(rèn)為重要的東西，這就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種簡單途徑。通過老師的評價，能使學(xué)生明白怎樣甄別手頭上的資料有用還是無用，怎樣概括一個人的生平。最后老師再出示一份泰戈?duì)柕暮喗椤?/p>

三、解讀課文

多讀少問，以讀代講。

詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式；而且在指導(dǎo)朗讀的過程中，也能引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價值的問題。

在朗讀設(shè)計(jì)過程中，我安排了三次讀全文：

第一次先由一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，希望掃除生字詞，初步把握感情基調(diào)。點(diǎn)評的過程其實(shí)就是整體感知的過程：

“這首詩，寫的是孩子對母親的愛，可是剛才的朗讀太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”

學(xué)生這樣評價朗讀，可見，在聽的過程中他們已經(jīng)從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。

第二次是自由朗讀，希望他們能把剛才評價過程所理解的情感盡量表達(dá)出來。自由朗讀看起來有點(diǎn)亂，其實(shí)比全班齊讀有更意想不到的效果。之后引入并重點(diǎn)指導(dǎo)文中母子對話的朗讀：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽�！�

通過一系列朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

１、“媽媽一天沒有見到孩子，非常擔(dān)心著急，此刻一見孩子，什么心情？”

２、“媽媽的話中哪個詞應(yīng)強(qiáng)調(diào)？”

３、“壞孩子是什么含義？該怎么讀？”

４、“孩子為什么不告訴媽媽？告訴了會怎么樣？”

５、“孩子在媽媽面前，不回答媽媽的話，這算撒謊嗎？還應(yīng)該帶一點(diǎn)什么語氣？”

這兩句對話的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生充分體會到一個母親的著急、欣喜、嗔怪交織的情感，一個孩子頑皮、撒嬌、自以為得意的姿態(tài)，讓學(xué)生充分感受母與子之間互相交流著的和諧的愛的旋律，并用朗讀表現(xiàn)這種愛。

最后全班配樂朗誦，再次回視、咀嚼這種愛，喚起他們心中對美好情感的享受與追求，希望能激發(fā)他們對于自己的母親的愛意。

四、轉(zhuǎn)入泰戈?duì)柕牧硪皇自姟秾徟泄佟?/b>

如果說課文《金色花》是側(cè)重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么《審判官》就從另一方面展現(xiàn)出母親對孩子的摯愛，母與子的情感本來就是交流的、互動的，《審判官》剛巧可以補(bǔ)充《金色花》中母愛的隱蔽。更妙的是，這首詩直白明了，讓學(xué)生聽一遍朗誦，不必老師指點(diǎn)，他們就能加深對母愛的理解，同時也能加深對文中孩子的情感的由來的理解，效果自然會更好。此刻安排老師配樂朗讀，掀動學(xué)生的心潮。

轉(zhuǎn)入語：大愛無聲，孩子為什么默默地愛著媽媽？看看這首詩，也許能更充分理解這一點(diǎn)。

五、借學(xué)生對母愛感恩戴德之機(jī)，借學(xué)生對母親滿懷愛意之機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀

過渡語：這就是天底下所有的母親的心聲，這就是天底下所有的母親的寫照，誰不應(yīng)該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？

學(xué)生自由想象：

“我要變作一串珍珠項(xiàng)鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗�！�

“我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽�！�

“我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離�！�

“我要變作媽媽的手，代替她做煩瑣的家務(wù)勞動�！�

“我要變作…………“

至此，學(xué)生的想像的熱情已被完全激發(fā)出來，想像的空間也越來越廣。

六、對《金色花》手法的探究

過渡語：現(xiàn)在我們可以歸結(jié)一下，《金色花》究竟是怎樣打動了讀者？它用怎樣的手法抒寫愛的情懷呢？

“奇妙的想象”、“真摯的情感”、“質(zhì)樸的語言”

七、擴(kuò)展視野，了解泰戈?duì)柕钠渌�“母愛“詩�?/b>

過渡語：就是這些，足以使泰戈?duì)柕脑娳A得世界各國人民的喜愛。讓我們打開自讀課本中泰戈?duì)柕钠渌�詩篇，再感受大詩人為我們�?chuàng)設(shè)的愛與美的境界吧。

學(xué)生根據(jù)自己的理解，配樂朗讀其中一首詩，并簡單說說理由。

八、總結(jié)收尾

讓這些閃著童真、閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些；讓我們透過這些詩篇學(xué)會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛我們身邊的親人朋友，愛這個世界上所有善良而正直的人們！

【課例自我評價】

１、本課例打破了常規(guī)，不僅僅是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被老師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到生活氣息的課程）。讓學(xué)生通過一篇課文進(jìn)行了一次“感激母愛”的體驗(yàn)，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗(yàn)了大文豪泰戈?duì)柕募冋媲閼�。�?dāng)前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是成功可取的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了人文價值。

２、從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，比較閱讀在理解作家作品上的作用……從而使他們掌握學(xué)習(xí)語文和提高語文素養(yǎng)的方法。

３、縱觀整個教學(xué)過程，能很好地將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將讀與思結(jié)合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉學(xué)生的思考問題的能力，從而提升學(xué)生的思維能力；想象力的訓(xùn)練，是語文能力訓(xùn)練的一部分，在這堂課上，使用得自然巧妙，既拓展了學(xué)生的思維空間，又與情感培養(yǎng)相結(jié)合，有一箭雙雕之妙。

４、但本課例也有一些“敗筆”和值得改進(jìn)的地方。比如對“《金色花》手法探究”一處的設(shè)計(jì)，就破壞了整堂課的詩意美，與前后都格格不入；我設(shè)計(jì)它的初衷，是怕對課文有把握不全之嫌疑，沒有想到，反而成了“畫蛇添足”。再比如學(xué)生朗誦泰戈?duì)柕钠渌�詩作時，喜歡的理由流于應(yīng)付，朗誦時情感平淡，該如何處理，能否改成欣賞老師朗讀？最后，最大的一處失誤應(yīng)該是切入點(diǎn)的問題，因?yàn)橐惶谜n能否出新，一個很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就在于從哪里切入。如果當(dāng)時能巧妙地從母子對話中切入，再探討全文的內(nèi)容與情感，應(yīng)該會比先整體感知再分析精彩語句要獨(dú)特一些吧。