《語文課程標準》指出：“語文課必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法�！睅熒�之間自主、探究、合作的學習方式，越來越得到同行們的共認，越來越受到同學們的喜歡，老師在教學過程的組織者、激發(fā)者、引導者的角色和作用越來越受到重視。

一篇課文包含很多知識點，要在有限的課堂時間把所有的知識點講清楚，恐怕是不可能的，這就要求教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同,確定講授的重點和教學方式，設計好的突破口,一個好的突破口等于告訴學生成功的學習捷徑。

教師們常戲稱“千個師傅萬個法”。是的，教師的個性、愛好、修養(yǎng)、審美觀等影響教師對同一教學內(nèi)容不同教法的選擇和應用，同時也因為文本教材選取的例子是文質兼?zhèn)洌�且�?nèi)涵豐富的文章，于是給老師多角度、多向思維提供優(yōu)美典型的教學范例提供了基礎。筆者在教過《羚羊木雕》一文以后，對怎樣找到較好的突破口，安排該課的教學程序，合理運用恰當?shù)慕虒W方法頗有感慨，寫下一點感悟，與同行們共同切磋。

一、順理成章型

所謂順理成章型，是指按照常規(guī)教學設計思路安排課堂教學程序，采用講讀結合的教學方法實施教學。

這篇文章通過人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫刻畫人物性格，推動故事情節(jié)發(fā)展，展示不同人物個性，分角色朗讀是較好的教學方法。因此，在預習課文、初步了解文章內(nèi)容之后，分角色朗讀課文，進而分析文章內(nèi)容，把握文章主旨，是再好不過的突破口。設計如下：

１、激情導入。

２、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容：

⑴用一句話概括本文內(nèi)容。

⑵談談你的閱讀感受。

３、分角色朗讀課文：

⑴讀出不同人物的語氣語調(diào)。

⑵揣摩不同人物所持的觀點。

４、再讀課文，探究具體內(nèi)容：

⑴媽媽說用一鐵盒糖果換回羚羊木雕，你認為好不好？

⑵“我從媽媽的眼睛里看出羚羊的貴重�！蹦阏J為什么最珍貴？

５、拓展延伸：

分小組討論：

⑴既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情該怎樣處理才妥當？既不傷父母之情，又不傷朋友之情？

⑵怎樣才能避免這一類不愉快的事情在生活中發(fā)生？

這一教學設計，以讀為主線貫穿課堂始終，促進學生對課文內(nèi)容的理解，由課內(nèi)延伸到課外，拓展了教材“例子”的深刻內(nèi)涵。

二、追根求源型

任何一個突破口在把握課文重點的同時，要是新穎的，叫得響的，能引起學生的注意，從而增加學生學習的興趣。

一篇教材范例，在實施教學過程中，只要能找到恰到好處的突破口，不愁找不到解決問題的有效辦法�！读缪蚰镜瘛芬晃牡哪┪惨痪洹翱墒�，這能全怪我嗎？”富有深意，只用教師稍稍煽情讀出其中的不滿和無奈，相信“一石激起千層浪”，會引起同學們的極大關注，并積極思索甚至相互爭論起來。因此，從這里也可以找到一個突破口，又有一教學設計如下：

１、導入新課。

２、學生默讀課文之后，齊讀“可是，這能全怪我嗎？”一句。

３、師生探討：

你認為該怪誰？為什么？

有的同學認為該怪“父母”，有的同學認為該怪“我”自己，還有同學認為該怪“羚羊木雕”。

圍繞“為什么”，同學們帶著問題去追溯文章內(nèi)容，探究這件令人不愉快的事情發(fā)生的真正原因，并在原文中圈點勾畫。認為該怪“父母”的同學找到的理由一是“父母”重財輕義；二是對羚羊木雕的真正價值沒有提前講明白；認為該怪自己的同學所找理由是沒有征求父母的同意隨意將貴重禮品送予他人；認為該怪“羚羊木雕”的同學卻把不愉快加在羚羊木雕上，它不該如此貴重，如果是一件普通禮物，其結果不至如此，當然第三種說法有些遷強，不過也不失為一個理由。

有了以上探討，教師再深層次探問：

能否在課文中為你的理由找到佐證？從人物的語言、神態(tài)、動作、心理等方面去尋找，再讓學生讀一讀，品一品這些語句，相信文章的主旨不言而喻，作者的情感傾向不言自明。

４、寫作練筆：

學習本文用人物描寫記敘生活中的故事，并把你的情感色彩表露出來。

這一教學設計以重點、難點、疑點為突破口，探究式的學習方式，找到教學本文的途徑和方法，并由此步步深入，層層推進，去探索文本更深層次的內(nèi)容，教好這篇情感真摯的文章就得心應手了。

三、片段截取型

《羚羊木雕》一文在構思上有一個很大的特點，為表現(xiàn)我同萬芳之間的友誼情深和萬芳的仗義，文中插敘了一段萬芳幫助我掩蓋劃破褲子事實并換褲子的故事，這一故事很感人，如果能以這個故事為突破口，也是一種巧妙的設計。

１、學生閱讀１７～２３段，掩卷設想：

⑴萬芳是怎樣一個人？

⑵這樣的朋友我們應該怎樣對待他？

２、生讀全文，思考：

“我們”一家是怎樣對待他的？

３、小辯論：

甲方（父母）：貴重的東西不能送人，送了要要回。

乙方（“我”）：送給朋友的東西不能反悔，不論貴賤。

丙方（萬芳）：友誼地久天長，不在乎送不送禮。

根據(jù)三方觀點分為三個小組，各自準備素材，找到充足理由，同學們各抒己見，各執(zhí)一詞，辯論得熱鬧非凡，話不說不明，理不辯不清。通過辯證，同學們明白了真誠對待朋友的價值趨向，能否正確對待家長的心理趨向，并渴求能理解自己，理解自己朋友的心理需要，擺正家長、朋友與我的和諧關系。當同學們在對自己所持觀點找到辯論論據(jù)的時候，對文章內(nèi)容的正確理解已是理所當然的了。

這一教學設計以文中插敘內(nèi)容為突破口，以辯論為主體，激發(fā)學生對課文內(nèi)容、價值觀念的探究，在辯論中理清課文內(nèi)容，在辯論中樹立正確的交友觀，在辯論中陶冶學生的道德情操。

同樣一篇文章，找到的突破口不同，采取的教學方法不同，收到的教學效果或許不一樣，或許同樣精彩。因此，教師們在實施具體的教學實例時，應采用適合學生也適合自己的、具有自己個性的教學方法和教學設計，用好每一個例子，上好每一節(jié)課。