【教學(xué)設(shè)想】

“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”的矛盾也時有發(fā)生。《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，矛盾該如何解決呢？在這一點上，正符合浙江衛(wèi)視的欄目──人生 AB 劇的欄目特色。我決定以《羚羊木雕》的為內(nèi)容做一期人生 AB劇的節(jié)目，學(xué)生、家長作為節(jié)目的參與者參與其中。

我讓學(xué)生自編自導(dǎo)，把查問木雕部分改編成一個家庭情景劇。在學(xué)生的表演劇情中，不僅形象的展現(xiàn)了人物性格，而且把家庭的矛盾也呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就可借助同學(xué)的形象的表演結(jié)合課文分析人物性格，從而掌握人物的描寫方法。面對矛盾沖突，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實想法去解決問題，讓學(xué)生自由的討論、辯論，并把課堂向家長開放，讓家長走進課堂，適時的讓家長設(shè)身處地的談感受，這樣觸到了孩子內(nèi)心深處的心弦，讓孩子和家長在課堂上交流，有了心靈的碰撞，從而真正達到了學(xué)生和家長之間的交流和溝通。

如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的天地，給學(xué)生抒發(fā)真情的天空，讓學(xué)生積極主動的參與課堂的全過程，就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

１、培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。

２、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

３、學(xué)會運用多種描寫方法刻畫人物。

情感態(tài)度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通，學(xué)會生存。

過程與方法：通過表演，分角色朗讀課文體會課文的思想感情，學(xué)會運用多種描寫方法刻畫人物。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

分清是非，能與他人共處。

【課時】

一課時。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：

１、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內(nèi)容。

２、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。自己選好合作伙伴根據(jù)“查問木雕”內(nèi)容編排課本劇。

教師：

１、對學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：

⑴對課文整體感知。

⑵把握好人物的身份和性格特點。

⑶處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。

２、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文和編排課本劇。

【課堂實錄】（節(jié)錄）

一、演

師：嗨，朋友們好！歡迎做客人生AB劇場，今天我?guī)Ыo大家討論的話題是由一只名貴的羚羊木雕引發(fā)的一個家庭故事。要了解這個故事的始末，請大家打開書把故事讀完并思考：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？它涉及到了哪些人物？

生：我把爸爸送給我的一只名貴的羚羊木雕送給了我的好朋友萬芳，父母知道后非常生氣，逼迫我找萬芳要會了木雕，我對朋友反悔了，非常傷心。

生：它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

師：只因一只名貴的木雕送給了朋友，于是，“家”這個寧靜而溫馨的港灣有了起伏的波瀾，家庭成員之間有了分歧。那么，他們到底是什么樣的人呢？讓我們來欣賞一段根據(jù)故事《羚羊木雕》改編的家庭情景劇，再次走進這個家庭，進一步認(rèn)識這些家庭成員。在欣賞這段情景劇之前，我誠懇的邀請在座的各位朋友作為我們的評委，看看我們的小演員能否形象的演出人物的語氣、動作、神態(tài)、心理。

學(xué)生表演查問木雕部分

（以人生AB劇的畫面作為背景，以趙傳的歌曲《是一只小小鳥》作為背景音樂渲染氣氛。“我”的扮演者楊柳依同學(xué)非常投入，進入了角色，演完時以泣不成聲，博得了觀眾長時間的熱烈掌聲。）

二、評

師：我們的演員感情非常投入，大家現(xiàn)在互相交流，說說他們哪方面表演和出色？

生：我覺得演“我”的楊柳依演得好。她在語氣的處理上用顫抖的語言表現(xiàn)其傷心。

師：書上有類似的話嗎？

眾生：有，在第８自然段，“我覺得自己的聲音有些發(fā)抖”（眾生齊讀）

生：楊柳依在表演時一動不動，一直低著頭，書上也是這樣寫的。通過神態(tài)、動作突出了“我”的害怕。

生：我認(rèn)為媽媽的扮演者劉姝伶演得好。她在說：“送給誰了？告訴我。”時把手搭在楊柳依的肩膀上。這一動作突出了媽媽要回羚羊的態(tài)度堅決。

生：劉姝伶在說話時眼睛緊盯著楊柳依，把媽媽的神態(tài)表現(xiàn)出來了，從中能看出媽媽是一個極其嚴(yán)厲的人。在第４自然段也是這樣寫的。

生：“我”推開媽媽的動作和好的表現(xiàn)了“我”當(dāng)時的痛苦、無奈和傷心。

生：原來動作、神態(tài)都能很好的刻畫人物的心理。

師：非常棒！你能從中找出規(guī)律。那心理描寫還可借助什么來表現(xiàn)？

生：景物描寫。在第３６自然段用月亮的冷來烘托“我”向萬芳要回木雕后的哀傷和無助。

生：我還發(fā)現(xiàn)通過“我”說話的語氣、神態(tài)、動作表現(xiàn)了“我”的心理變化過程�！靶∈〉卣f”、“一動不動，低頭不敢看她”、“聲音有些發(fā)抖”、“哭著喊了起來”推開媽媽冒魚沖出門等真實的再現(xiàn)了“我”由害怕、委屈、無奈、痛苦、傷心的心路歷程。（眾生掌聲熱烈）

師：你是一個善于總結(jié)、動腦筋的人，大家的掌聲就是證明。

生：我覺得演爸爸的語速還要慢些，書上強調(diào)了爸爸聲音一直很平靜。但要帶有不可抗拒的力量。

師：你能為大家讀一讀嗎？

（生有感情的讀）

師：朋友們能借住人物的動作、神態(tài)、心理來評價他們的演技，可以看出你們對人物的刻畫方法有較深的了解。請大家按照這種方法分角色朗讀萬芳和她媽媽的對話。

（學(xué)生讀，并由學(xué)生點評）

師：通過剛才大家的演讀，明白了要分析人物形象應(yīng)抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫（眾生說，師板書），誰愿意到黑板上把故事中的人物的性格特征寫到黑板上？

（學(xué)生演板，師生共同整理）

板書：人物性格語言、動作、神態(tài)、心理

重財輕義重義輕財

媽媽：嚴(yán)厲固執(zhí)“我”：害怕、委屈、傷心

爸爸：圓滑、世故萬芳：仗義

萬芳的媽媽：武斷潑辣

三、論

師：從人物的性格分析中，我們了解到這些大人除奶奶外都是重財輕義的人，“我”在媽媽的逼迫之下，“我”既無奈又傷心，只有找萬芳把羚羊木雕要回來了。那羚羊木雕到底該不該要回來？同意要回的朋友選A，請坐到左邊，不同意要回的朋友選B，請坐到右邊。

（學(xué)生根據(jù)自己的選擇換位）

師：好，大家都坐到了自己的位置，也就表明了自己的立場�，F(xiàn)在請各位針對自己的觀點展開辯論。

生：我認(rèn)為應(yīng)該要回。這是爸爸送給我的禮物，寄托了爸爸對我的愛，我怎能把爸爸的愛隨便送人呢？這是對爸爸的極不尊重。（掌聲）

生：我反對，我很看重和萬芳的友誼，我就會把我認(rèn)為最有價值的禮物送給她，無論東西貴賤。這也表明我把友情、親情放到同等重要的地位。

生：但你得顧及爸爸的感受啊。你不要回會傷害爸爸的愛。

生：我認(rèn)為不該要回，東西送出去了又去要回是不講信用的行為。做人要講信用，孔子。

生：“人而無信，不知其可也”。（掌聲）

生：你難道沒有看到媽媽的態(tài)度極為堅決？即使我不去要，媽媽也會去，這樣對朋友會是更大的傷害，也會傷了雙方大人的和氣。

生：應(yīng)該要回。小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適。

生：我認(rèn)為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

生：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？

生：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！

生：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

生：應(yīng)該要回，“君子之交淡如水”只要有心意就行，難道友誼一定要用金錢去衡量嗎？如果這樣，我寧愿孤獨一生�。ㄩL時間熱烈地鼓掌！）

生：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

生：我們已經(jīng)長大了，做事也應(yīng)該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同父母商量嗎？

生：鼓掌！

生：“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們怎能對父母的勸告置之不理呢”？

生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思──

師：朋友們剛才的辨論精彩極了！連我也被你們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！你們的辯論道出了友情的可貴。是啊，朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕為你拂去心中的愁云；朋友快樂日子里的一把吉他，盡情為你彈奏生活的愉悅。你們還積累了哪些有關(guān)友誼的名言。

生：沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

……

師：從剛才的名言中可看出友誼是人世間美好的情感，但親情也是人世間最美好最真摯的感情。那這件事情怎樣處理才能既不傷害友情又不影響親情呢？

生：和爸爸媽媽講友誼的重要。

生：先和父母商量，得到他們許可再送。

生：如果父母不聽自己的意見，可請老師來幫忙說服。（生笑，鼓掌）

生：多理解，多和父母溝通。

師：你們的主意都不錯。想不想聽聽父母的真實想法。

眾生：想（好奇又興奮）

師：掌聲有請我們的神秘嘉賓。（介紹６位同學(xué)的父母）

師：（采訪學(xué)生張吉的媽媽）如果這件事情發(fā)生在你家，你該如何處理？

張吉的媽媽：如果沒有了解這故事之前，我很可能會像故事中的媽媽那樣做，聽了孩子們的心聲之后，我更加深刻的理解孩子們對友誼的珍視。東西已經(jīng)送了，也就算了，逼孩子不僅會傷害他們，也會讓孩子成為言而無信的人，這會給他的成長帶來負(fù)面影響，木雕的價值比起孩子心靈的健康成長其價值要小得多。事后，我會告訴他以后做什么事要三思而后行，多和父母商量，沒有什么解決不了的。（掌聲）

師：張吉，你有這樣通情達理的媽媽，你多幸福！以后做事多和媽媽商量，媽媽會理解你的。

生（張吉）：謝謝媽媽。

師：（采訪學(xué)生郭偉明的媽媽）：請問郭媽媽，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣教育孩子？

郭偉明的媽媽：我聽了孩子們的心聲后，在以后的日子里，多和孩子溝通，對孩子好的方面要加以肯定，對不好的方面加以引導(dǎo)，督促其改正，對待孩子應(yīng)以辨證的觀點來看。如果父母會給孩子自由，我們的孩子會長出飛翔的翅膀，如果父母會給孩子美好的心靈他們才會有快樂的天地！

生（郭偉明）：有這樣的好媽媽，我的羽翼會日漸豐滿，飛得更高，謝謝媽媽。

……

師：非常感謝各位家長對孩子的理解與寬容。讓我們把掌聲再次送給這些偉大的父母。

（掌聲）

四、憶

師：趁著這個機會，把你們生活中遇到的類似與“我”的經(jīng)歷告訴大家，有話對父母說嗎？大膽的說出來。

生：（說生活的傷心事，其中楊柳依同學(xué)說到動情處，傷心的哭了，更加激發(fā)了同學(xué)的情感。同學(xué)紛紛道出自己的心理話。）

生：爸爸媽媽，別只看重分?jǐn)?shù)，我會壓得喘不過氣。

生：爸爸媽媽，我以后遇事一定會和你多商量，多溝通。

生：爸爸媽媽，別老把工作上的氣往我身上發(fā)。

師：爸爸就在這，你和爸爸說。

家長：對不起，以后爸爸改正。

生：謝謝爸爸，我也有做得不夠好的地方，請爸爸原諒。

……

五、說

師：故事中的父母重金錢而輕情義，傷害了孩子幼小的心靈里的友誼之花是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己也要學(xué)會去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活。請圍繞“理解”說一句長短不一的最美的話。

生：理解是友誼的橋梁一座。

生：理解是雨后的彩虹，折射出美麗的光環(huán)。

生：理解是家庭和諧的紐帶。

……

師：是啊，理解是心靈的渠道，獲得了多少珍貴的友誼；理解是心靈的鑰匙，打開了多少封閉的心扉。節(jié)目結(jié)束后，大家可讀讀這些文章：讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，你會理解父母的良苦用心；讀舒婷的《在澄澈明凈的天空下》，你會學(xué)會朋友之間的溝通；讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，學(xué)會和老師生交流。

教師小結(jié)：朋友們，又到了我們該說再見的時候了。但是，如何消除父母和孩子之間的代溝，如何理解和尊重他人，如何走出教育的誤區(qū)的話題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。希望我們每一個人都能學(xué)會交流，學(xué)會理解，這樣我們生長的大家庭定能奏響和諧的主旋律！謝謝大家的參與，我們下期節(jié)目再見！

【課后反思】

這是一節(jié)借用人生AB劇的欄目的節(jié)目形式為教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會人物分析分析人物形象并運用多種描寫方法刻畫人物，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟并倡揚文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通，學(xué)會生存。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。下面是我的教學(xué)反思：

【優(yōu)點】

一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗

在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。課堂向家長開放，使課堂和社會生活緊密聯(lián)系。家長的發(fā)言，讓孩子聆聽到了最真實的聲音。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學(xué)生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。

二、加強互動，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)

在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動、生生交流、孩子和家長交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關(guān)注到每一個學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發(fā)起來。

例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。

辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。

講到人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂

在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生AB劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息，也為學(xué)生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學(xué)過程向家長開放；辯論的引入，讓教學(xué)問題開放。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

這使我深深認(rèn)識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

【不足】

總的來說，這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃�更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。