濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而純美的感情，也正因為它的存在，使生命具有詩性的美麗光輝。描寫親情的詩文往往以其強烈的感染力而引起讀者的深層共鳴。本單元所選課文都是圍繞著有關親情或家庭生活的。選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。形式多樣，既有散文，也有詩歌，有的還是小故事。語言形式則是既有現(xiàn)代文，也有淺易文言文，還有翻譯之作。本單元課文的作者，既有像魯迅、冰心、泰戈爾這樣的中外文學大家，也有出自《東方少年》《中國青年報》這類報刊上的時文。選文在強調經典性的同時，還很注意時代性。所以這些課文應該說都是貼近學生的生活和情感，也是學生喜歡閱讀、樂于接受的，再加上作者們以自己的切身體驗，努力捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美，不管是描寫了家庭生活中的矛盾沖突還是溫馨和諧都充滿了濃濃親情，仿佛一位摯友拉著我們的手在娓娓敘來，閱讀它們，相信一定會激起我們精神的愉悅、感情的共鳴，從而給我們有益的人生啟迪。

魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰(zhàn)斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻并不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，《風箏》就是一篇這樣的作品。它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，講述的是一個在誤解和沖突中的親情故事。意蘊豐富，有手足情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉的感觸。盡管也會有時有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美，人性美。從作者事隔多年后仍悔恨交加、悲憂交集的情形看，這篇作品還揭示封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使這一科學道理。全文人物形象鮮明，個性分明，具有強烈的藝術感染力。

和美與溫馨是家庭生活的主旋律，但有時也會發(fā)出不和諧的聲音。家庭成員間也會生出這樣那樣的矛盾與磨檫�！读缪蚰镜瘛分v述的就是父母與子女之間發(fā)生的一場小矛盾。此文原題為“反悔”，課文的情節(jié)圍繞羚羊木雕展開：“我”把木雕贈送好友，父母逼“我”要回木雕，“我”違心地取回木雕，我對好友這樣反悔，傷心極了，最終好友體諒“我”，給了“我”友誼的溫暖。由于時代變遷，知識背景不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會產生種種差異，由此引發(fā)沖突，父母珍視的是貴重的羚羊木雕，“我”珍視的是的純真的友情，應該說雙方考慮問題都有欠缺，彼此之間多些溝通和理解也許就不會發(fā)生這樣不愉快的事了。

《散步》是一篇清新優(yōu)雅的散文，它像一首動人心弦的詩，像一支感人肺腑的歌。閱讀這篇文章，將使你的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。它寫了一家三代人一起散步的事情，全文根據(jù)“緣由──過渡──入題──波瀾──風波又起──收攏作結”的思路展開，為我們講述了一個尊老愛幼的故事。瞧，丈夫背著母親，妻子背著兒子，一同走在陽光下的菜花地里，走進了愛的懷抱里……

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情。所以，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。讓學生多讀描寫母愛的作品，有助于認識到母愛的偉大，從而體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。本單元所選的《詩兩首》，就是獻給母親的歌。一首是印度偉大詩人泰戈爾的《金色花》，一首是我國著名作家冰心的《紙船》。《金色花》是泰戈爾的一首散文詩，詩歌通過金色花這一美好的意象描繪孩子的快樂、天真、活潑、可愛，間接表現(xiàn)孩子所受的母愛的沐浴。冰心的《紙船》是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情呼喚，是獻給母親的一曲深情的頌歌。無論是金色花還是紙船都寄予了詩人內心深沉的母愛情結，托物言情，寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，表達詩人純潔美好的心愿。

《世說新話》兩則的內容是關于家庭教育的。《詠雪》寫的是東晉謝氏家族的一次家庭聚會，在詠雪時，謝道韞以柳絮作比顯示了她的文思洋溢，側面表現(xiàn)出良好的家庭教養(yǎng)對于子女成長的重要性�！蛾愄�丘與友期》主要記述太丘之子元方和來客的一段對話，面對客人的無禮指責，元方不卑不亢給予了有理有利地反駁，對話以責備客“無信無禮”為核心，既表現(xiàn)了元方懂禮識義的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性。結尾“入門不顧”的動作細節(jié)，再次強化了元方正直不阿的性格特點。這些聰穎機智的少年兒童的美談，至今流傳。

針對本單元的文本內容和特點，在教學上我們提出如下建議：

１、本單元基本上是以“親情”為主題的文章，教師要努力引導學生聯(lián)系自己的家庭生活實際，讓學生的親情體驗與課文中作者的親情體驗彼此溝通，營造良好的情感氛圍，搭建理解和溝通的橋梁。如《散步》一文中要品析文中關鍵語句，體會文中畫面的溫馨和細節(jié)的動人，在這里我們就有必要調動學生自身對家庭父母親人的情感體驗，挖掘他們內在的思想共鳴點，搭建思維的平臺，積極參與作品，將兩者融合，才能更深更好地體會作者的思想即尊老愛幼不僅僅是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一個家庭和諧幸福的重要保證。

２、本單元的課文表現(xiàn)形式多種多樣有散文，詩歌，小說，散文詩，文言故事。設計教學方案不能千篇一律，要結合各篇課文的實際內容和特點提出不同的要求，采取不同的教法和學法。培養(yǎng)學生自主學習的同時要加強有效的合作學習指導。如《風箏》一文相對而言比較嚴肅，理解上有一定難度，應重在教師的引導，讓學生透過語言文字感受一個偉大作家的心靈世界，感受他對教育的理解、懺悔和對愛的體驗；再如《羚羊木雕》是一篇很有現(xiàn)實意義的散文，發(fā)人深思地提出了如何尊重孩子情感的家庭教育大問題，相對淺顯，又比較貼近學生的生活實際，不妨放手讓學生自己互助合作學習，質疑釋疑故事中人物的做法是否正確，并在此基礎上聯(lián)系實際，增強體驗。

３、在提高學生朗讀能力基礎上，進一步培養(yǎng)學生的閱讀概括理解能力。