聽了蔡艷老師激情洋溢的古典詩詞《觀滄海》教學(xué)課后，由衷地說一句：“久違了，如此充滿激情、充滿陽光、充滿稚氣、充滿語文味的語文課堂！”老師的投入滿腔、學(xué)生們高舉的小手、一句句師來生往地默契應(yīng)和，一次次抑揚(yáng)頓挫地感情朗讀，一個(gè)個(gè)雖稚嫩但大膽的獨(dú)特感悟，絕不僅僅讓聽課老師面帶微笑地頻頻頷首，更有一種熱情在內(nèi)心被感染被燃燒。是的，我們被感動(dòng)了！我尤其感動(dòng)于蔡老師的飽滿激情，感動(dòng)于她對課堂的精心設(shè)計(jì)。下面我就本課的誦讀教學(xué)、詩意理解方面很值得學(xué)習(xí)的地方談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、關(guān)于誦讀

古典詩詞的教學(xué)要注意誦讀，這是無可置疑的，我們都注意到了這一點(diǎn)，但在教學(xué)中我們大都只一味地要求學(xué)生讀啊讀，缺乏層次，高耗低能；而且有時(shí)，我們會(huì)花很多時(shí)間來評誦讀，評得興味全無；對于背誦也缺乏必要的指導(dǎo)，串講之后就勉強(qiáng)學(xué)生為之。而蔡老師的這堂課中，讀體現(xiàn)出了訓(xùn)練層次，評做到點(diǎn)到為止，誦便是水到渠成。蔡老師在讀的環(huán)節(jié)里，分為三個(gè)層次訓(xùn)練：讀準(zhǔn)字音──讀準(zhǔn)節(jié)奏──讀出感情。對于讀出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解詩意中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。這樣有序的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會(huì)具備一定的朗讀能力。當(dāng)然更為重要的是，蔡老師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，她本身就是一位優(yōu)秀的朗讀者，她飽含感情地范讀，為學(xué)生做了出色的指導(dǎo)，學(xué)生只想模仿老師、躍躍欲試，每一個(gè)學(xué)生都能像蔡老師一樣大方、大膽，放開聲音、投入誦讀。更為感動(dòng)的是，老師與學(xué)生的親和，學(xué)生對蔡老師的范讀也提出了評價(jià)，可見蔡老師平日教學(xué)中的謙虛，與學(xué)生教學(xué)相長。

二、關(guān)于理解詩意

理解詩意當(dāng)然包括對詩義句意的解釋梳理，類似于翻譯，但理解詩意的關(guān)鍵在于使學(xué)生感受到美。而我們在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生理解并快速背會(huì)，往往對詩歌進(jìn)行過于理性的分析，流于瑣碎，解來解去，解掉了詩歌的神韻，違反了詩歌欣賞的原則。而蔡老師在講解這首詩時(shí)，保持了詩歌意境的完整。

１、風(fēng)景再造品詩意：

蔡老師把詩歌變成了一幅幅精美的畫面，給學(xué)生視覺上的享受，課堂富有美感。再配上音樂，增加視聽效果，課堂更加生動(dòng)立體。在這樣的氣氛醞釀之下，蔡老師讓學(xué)生對照原詩一一辨認(rèn)畫面，并加上學(xué)生自己的聯(lián)想和想象對畫面再補(bǔ)充，并用詩意的語言描述出來。這似乎已經(jīng)并不難，學(xué)生在視覺和聽覺被啟發(fā)的狀態(tài)下的回答讓聽眾驚嘆。蔡老師這樣做不僅讓學(xué)生加深了對詩詞的理解和記憶，而且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就是風(fēng)景再造的過程。這個(gè)過程既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現(xiàn)的是詩歌的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈魂的形式保持了詩歌的靈動(dòng)性，學(xué)生感受到了美，交流了美。詩歌不再是一節(jié)一節(jié)，一句一句支離破碎的，而是一幅幅連貫流動(dòng)、充滿神韻的畫面。

２、抓住詩眼巧引導(dǎo)：

文有文眼，詩有詩眼。抓住了詩眼，就抓住了詩的關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。蔡老師在抓本詩的詩眼時(shí)很有技巧，她從講課開始時(shí)，就用一句最能體現(xiàn)詩人特質(zhì)的話作為導(dǎo)語，而這導(dǎo)語既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為后面學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意張本。蔡老師說詩人是“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志也”，這不僅在介紹詩人，更是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。所以學(xué)生有了這樣的認(rèn)知，當(dāng)蔡老師講到詩眼這句里，當(dāng)然可以體會(huì)這句便是最能體現(xiàn)詩人豪邁胸襟的句子，也是詩歌的主旨之所在�？磥�，這是蔡老師有意為之。

３、旁征博引妙開拓：

就詩論詩，顯然不夠，需要有所聯(lián)系，有所開拓。蔡老師故意在學(xué)生理解了詩意、理解了詩人的豪邁大氣、氣吞山河的雄心壯志之后，引用傳統(tǒng)中對曹操這個(gè)歷史人物的錯(cuò)誤看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等詞匯評價(jià)，以引起學(xué)生的討論。果然學(xué)生們見仁見智，談了自己獨(dú)特的見解、真實(shí)感受，在眾說不一中，蔡老師又順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看待事物要看主流的正確方法，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓師生在平等對話中更深入領(lǐng)會(huì)了文章主旨，從而使整個(gè)課堂步入高潮。

總之，在這堂課中，蔡老師教給了學(xué)生品詩的方法：讀詩韻──感詩意──品詩境，我把它定義為蔡老師的三步讀詩法。我想，她的學(xué)生只要掌握了這品詩之法，不愁古典文學(xué)的積累不厚！

最后，我想用“三多三少”對蔡老師的這堂課做一總結(jié)，同時(shí)也做為我今后教學(xué)古典詩詞的原則：

多聲情并茂的誦讀，少學(xué)究解經(jīng)式的分析；多陶情冶性的快樂，少正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系自我體驗(yàn)的感悟，少微言大義的挖掘。