開學(xué)一個(gè)多月了，新教材也上了十幾篇，可學(xué)生一下子還適應(yīng)不了初中學(xué)習(xí)生活和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；我也對(duì)“新課標(biāo)”下的語文課如何教沒譜。

十月十九那天語文早讀，我遲了幾分鐘進(jìn)教室，心里有些謙意。我環(huán)視了整個(gè)教室，只見同學(xué)們四人一組圍坐著，正在預(yù)習(xí)《山中訪友》。有些人在讀課文，很多人拿出《詞典》之類的工具書，查找著“讀一讀、寫一寫”中詞語的解釋。我巡視著，說道：“咱們每個(gè)同學(xué)查一個(gè)詞，這樣一次就可以查出四個(gè)來”。有同學(xué)說：“老師，‘幽徑’這個(gè)詞查不出來�！薄啊对~典》中沒有這個(gè)詞的解釋嗎？”我問�！笆恰！贝蠹艺f�！澳蔷瓦@樣，我們分別來查‘幽’和‘徑’的意思，再把它們的意思組合起來�！蔽一卮鸬�。“‘幽’是什么意思？”“幽靜�！薄啊畯健�是什么意思？”“小路。”“那合起來的意思呢？”“幽靜的小路。”大家大聲答道。“老師，‘逝川’也查不出來�！庇钟型瑢W(xué)問道。我走上講臺(tái)，拿起粉筆，在黑板上寫了“詞素”、“最小單位”幾個(gè)字�！霸~語是由詞素構(gòu)成的，詞素在形式上就是一個(gè)字。我們只要把‘逝’和‘川’的意思組合起來，就可以解釋‘逝川’這個(gè)詞。”“‘逝’是‘過去’�！庇腥苏f�！啊�川’是‘河流’�！庇钟腥苏f�！昂掀饋淼囊馑际�？”“流走的河水�！贝蠹掖鸬馈＿�有同學(xué)提問“犬吠”、“波光明滅”兩個(gè)詞，我們也用同樣的方法得到了解釋。大家在課本的空白處記上了這些詞語的意思。

第三節(jié)該上語文課了，我抱著一疊書本，進(jìn)了教室才發(fā)現(xiàn)忘了帶一本重要的書，趕緊讓科代表去辦公室拿。接著開始說：“今天，我們學(xué)習(xí)十三課，《山中訪友》，作者是──”“──李漢榮�！蔽野鍟�上作者之名�！皩�(duì)作者的情況，課下注釋和《學(xué)案》中并沒有過多的介紹。可我以前給大家提到過，他是我們漢中人，《漢中日?qǐng)?bào)》《漢水》副刊的文學(xué)編輯。他是當(dāng)代文學(xué)新秀，寫過很多散文和詩歌，我手頭就有他的詩集《駛向星空》。”“報(bào)告！”科代表來得非常及時(shí)。我接過她拿來的書，介紹說：“這就是李漢榮的《駛向星空》�！蔽野l(fā)現(xiàn)大家關(guān)注著紅色封面的這本書，日光中帶著些渴望，就給大家讀了“前言”和“后記”的幾段話。又介紹了詩的目錄�！拔医o大家朗讀一下《在水邊》這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)……”教室里很安靜，我有些后悔，沒給大家?guī)б恍﹫?bào)紙，《漢水》副刊中肯定有李漢榮的新作�！叭绻�你們對(duì)這本書感興趣，下課后，可以來借。”

“好！下來我們先檢查一下預(yù)習(xí)情況�！碧釂柫恕坝膹健�、“逝川”、“犬吠”、“波光明滅”這幾個(gè)詞的意思，大家答得很正確。我很高興。“大家肯定都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們?cè)僮宰x一遍，讀后說說有什么感受。”大家讀得很用心。我這才把標(biāo)題板書上。許多小手接二連三地舉起�？蛇@在以前卻是不多見的。有人說：“課文中運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法�！庇钟腥苏f：“我覺得作者把大自然寫得非常美�！薄�…

我接下來問：“那作者在山中都拜訪了哪些朋友？”許多同學(xué)還沒等小組討論便急忙高舉著手。我看著這活躍情形，笑著說：“四人小組還是先討論交流一下�！边@下課堂就熱鬧了�！白髡甙菰L的第一個(gè)朋友是‘古橋’�！钡谝粋�(gè)同學(xué)答道�！啊畼淞帧�是作者拜訪的第二個(gè)朋友�！薄斑�有‘山泉’、‘溪流’、‘白云’、‘瀑布’、‘懸崖’、‘云雀’……”李飛同學(xué)一下子說了這么多。我看到還有一些同學(xué)想發(fā)言，就對(duì)他說：“你把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)，好嗎？”就示意他坐下。其他同學(xué)繼續(xù)回答著。

我又問道：“作者是怎樣描述這些朋友的？”四人小組在研討著這個(gè)問題。我巡視著，提示大家找出關(guān)鍵語句。“現(xiàn)在我們就這樣圍坐著，把找出來的關(guān)鍵語句勾劃出來�！薄肮艠颟ぉさ赂咄�重�！薄皹淞蜘ぉぶ�己�！薄吧饺�──姐姐──照出渾濁�！薄跋�溪──妹妹──唱和�！薄�…大家七嘴八舌地回答著，我連忙在黑板上書寫著�！靶』īぉげ迳衔业念^發(fā)�！贝鸬竭@里，大家笑了�！鞍鸦ú逶陬^上，說明了什么？”我馬上問，“說明了作者愛美�！薄啊畾w鳥’、‘月色’說明了什么？”“說明時(shí)間已是傍晚了�！薄澳俏覀�?cè)僮x一下開頭，看看有沒有表時(shí)間的詞？”“有�！�清晨’�！薄班�，作者寫了從早到晚一整天所發(fā)現(xiàn)的美景�！�

“現(xiàn)在我們這樣，全班分兩個(gè)大組齊讀。以前男生齊讀得聲音洪亮，女生齊讀得清晰整齊。這次我們綜合男生女生齊讀的優(yōu)點(diǎn)，一、三組同學(xué)讀題目、作者、第一段，二、四組同學(xué)讀第二段，兩個(gè)大組交替著讀課文。”看得出來，大家讀得很動(dòng)情。我一邊聽大家朗讀，一邊在黑板上書寫上我感到精彩的句子：

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。

德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。

用手捧起螞蟻，好不動(dòng)情……

順便還帶回一路月色……

大家朗讀得很投入，我感到他們沉浸在作者描繪的詩情畫意中。望著大家陶醉的神情，我說：“好！那我們?cè)侔颜n文的導(dǎo)語齊讀一遍。”“……看看那充滿詩意的畫面�！贝蠹易x著。“作者是一位詩人，他把山中景物寫得很美，寫得充滿詩情──”“──畫意�！蔽姨峁P在黑板上寫到：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！敝�后，我布置了抄寫詞語和摘抄優(yōu)美語句兩道練習(xí)。下了課，前排的幾個(gè)同學(xué)捷足先登，“搶”走了《駛向星空》。

第一課時(shí)，就這樣結(jié)束了。我心里有一些滿意。走在路上，我品味著“與……好風(fēng)撞個(gè)滿懷”中的“撞”，這個(gè)字把無形的風(fēng)寫得有形可感，用得新穎別致……

第二天的第一節(jié)課，該上《山中訪友》第二課時(shí)了。

在朗讀完課文后，我問道：“作者是懷著怎樣的心情到山中拜訪朋友的？”大家交頭接耳地討論著，很快找到了第一、二段，迫不及待地?fù)尨鸬溃骸啊�心里的感覺好清爽’、‘帶著滿懷的好心情’�！蔽姨崾敬蠹夜磩澾@兩句�！白髡邽槭裁窗芽催@些景物說成是拜訪老朋友？”我問道�！耙�?yàn)樽髡邿釔鄞笞匀弧！贝蠹腋呗暣鸬��？吹贸鰜恚�他們因�(yàn)轶w味到了作者的思想感情，而顯得得意非凡。

“好！我們?cè)賮硌芯恳幌卤疚闹杏心男┰~、哪些句子寫得好，好在什么地方？”四人小組很快圍坐起來，激烈而又興奮地討論交流著。我在教室的過道中走著，看著他們熱情洋溢的探討。這樣的場(chǎng)面令我精神為之一振。開學(xué)以來，每次討論問題，許多同學(xué)都很茫然，不知是有些內(nèi)向，還是未適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。我有點(diǎn)找著了教授新教材的感覺。“你們?cè)谟懻搯�？”我看到一個(gè)小組的同學(xué)好象沒有交流�！拔覀�?cè)谡f呢。”一個(gè)同學(xué)答道。“那把你想的給大家說說，好嗎？你懂了，其他的三個(gè)同學(xué)也懂了�！蔽覍�(duì)他說道。我又來到第四組頭兩排，見周英一個(gè)人在課本上記著什么，就說：“周英，轉(zhuǎn)過來吧！把你的看法給大家講講，你理解了，也幫助了大家�！�

真不忍心讓大家停止討論，真希望每節(jié)課同學(xué)們都能像這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)�！昂茫‖F(xiàn)在我們?nèi)�班交流一下每個(gè)小組的討論情況�！崩铒w和陳紅率先舉起手�！拔矣X得‘德高望重’這個(gè)詞用得好。好在寫出了橋的古老和它對(duì)人們的貢獻(xiàn)�！崩铒w大聲說�！昂�！大家掌聲鼓勵(lì)一下。”我覺得‘用手捧起幾只螞蟻”這句寫得好。它寫出了對(duì)小生命的尊敬，也告訴我們要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)好環(huán)境。”陳紅的發(fā)言也贏得了大家的掌聲。“其他同學(xué)也來說說。”我鼓動(dòng)道。李飛和陳紅又舉起了手，我就說：“李飛和陳紅發(fā)言非常踴躍，我們用掌聲鼓勵(lì)一下�！笔艿焦奈璧耐瑢W(xué)們躍躍欲試，紛紛舉起了手。“我覺得‘打著青翠的手勢(shì)’寫得好，因?yàn)椤�青翠’寫出了樹木‘綠’的特點(diǎn)。”“還有‘明鏡’‘照出我的渾濁’，寫出了‘山泉’清澈的特點(diǎn)。”我趕緊接上說：“對(duì)！大家發(fā)現(xiàn)了，作者寫景時(shí)，抓住了景物特點(diǎn)。”后幾排的同學(xué)急不可待，干脆站起身來爭著發(fā)言�！啊�忽然下起雷陣雨’一句，既表現(xiàn)了雨的嚇人，又為引出‘老柏樹立即撐起了大傘’作了鋪墊。”�。∵@個(gè)回答簡直出乎了我意料，因?yàn)槲疫�沒想到這兩句有這樣的妙處。誰說我們的學(xué)生“榆木疙瘩”？誰說我們的學(xué)生“缺乏探究精神”？我對(duì)這一群稚氣未脫的少年充滿了敬佩，回過神來說：“對(duì)，有了前面的‘雷陣雨’，才有了后面的‘大傘’�！闭坡曉僖淮卧诮淌一厥帯�…

可以說，這篇文章，如果我們仔細(xì)品味的話，那么可研究的地方還有很多。課堂時(shí)間有限，我們留待課后再交流吧。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈匕颜n文朗讀一遍。要讀出對(duì)──”“──大自然的熱愛之情。”大家高聲應(yīng)和道。朗朗的讀書聲，引領(lǐng)著我進(jìn)入到了“明月松間照，清泉石上流”的美景中。

我喜上眉梢。“《山中訪友》這課，我覺得是開學(xué)以來，我們上得最成功的一課──”話未說完，同學(xué)們情不自禁的鼓起了掌，每個(gè)人的臉上都寫著“心滿意足”幾個(gè)字�！按蠹矣谜坡晫�(duì)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)表示了肯定，也增強(qiáng)了我教好新教材的信心�！蔽易院赖卣f，心中更有一些成就感。

用兩個(gè)課時(shí)，教完了這篇課文，心里踏實(shí)了許多。我在想，如果根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，采用“啟發(fā)”“討論”的教學(xué)方式，學(xué)生一定會(huì)學(xué)好、用好語文，“課改”一定會(huì)成功。

２００４年１０月２２日