【引言與背景】

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。

在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

【案例描述】

我來到教室，向學生播放了一首歌曲《朋友》，拉開了本次學習活動的帷幕：

《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是�。�擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發(fā)現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優(yōu)美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。

接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。

學生１：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、雷陣雨、柏樹、螞蟻。

學生２：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。

學生３：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。

教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。

在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓生學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏�，把學生帶進課文優(yōu)美的情境中去。

教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

學生１：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。

教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。

學生２：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。

學生３：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。

教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？

學生３：我認為可能是“躬”與“俯身”。

教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）

學生３：大家應尊重、敬佩他。

教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎？

（學生深情地讀著。）

教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續(xù)吧。

學生４：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我靠在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。

教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。

學生５：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。

教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？

學生６：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。

教師：正直之美，令人稱道。

教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。

學生９：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。

教師：我們又一次領略了奉獻之美。

……

教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。

于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學生自然心有所感，情為所動。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話�！边@時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。

教師：請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？

學生１：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！

教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲，你也非常了不起。

學生２：白云大嫂，我的好嫂子！你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。

學生３：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。

學生４：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？

教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。

學生５：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。

教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩意，我們都陶醉了�！�…

教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。

【教學反思】

這堂課在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。