【背景】

人教版七年級上冊第三單元中的《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、想象豐富、充滿童心童趣、富有浪漫色彩的文章，文中展現(xiàn)了美的景物、美的情感、美的語言，讀之令人心馳神往、不忍釋手。面對如此美文，怎樣才能讓學(xué)生與文本、教師愉悅地對話，讀出自己的感受與韻味，并在精神世界的崇高境地里，潛移默化地充盈自己呢？為此，我制作了精美的課件，采用了品悟式對話教學(xué)模式，組織引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了積極主動的感知、思考、感受、體驗(yàn)、發(fā)掘、探究等，取得了一定的效果。

【過程】

上課之前，先播放一段《鳥》的音樂。

（一些學(xué)生開始被吸引，漸漸地，喧鬧的教室變得靜寂了。）

在引導(dǎo)學(xué)生整體感知了作者拜訪的其實(shí)是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖等自然界的朋友，真切體會到作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情之后，師接著拋出了一個問題：

有人說：本文是一首清新的詩，一支悠揚(yáng)的歌，一幅生動而美麗的畫，讓人不忍釋手、回味無窮。的確，散文的美是無處不在的。下面，就讓我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用自己美好的心靈去品味那份美吧！請精讀課文，看看哪些詞用得好，哪些句子寫得妙，哪些段落是我特別欣賞的，在課文旁邊做上一些批注。然后以“我喜歡文中詞（句、段、某景物等），因?yàn)樗?u>”的句式來談?wù)勛约旱拈喿x感受（可從修辭、句式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法、表達(dá)感情等方面來談）。

（學(xué)生開始或靜心思考，或認(rèn)真品讀，或口中念念有詞，或在書上圈點(diǎn)勾畫、不時奮筆疾書。幾分鐘過后，已有學(xué)生迫不及待、躍躍欲試了。）

生１：我喜歡“走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神�！边@兩句話，因?yàn)樗�運(yùn)用了擬人的修辭方法，把樹、鳥、露珠都寫活了。特別是其中的“打”、“喚”、“交換”三個詞，更加形象地寫出了自然界的熱情和友好，其實(shí)它們都是我的知己。

師：你從修辭方法和用詞入手，理解很獨(dú)到，不錯！

生２：我喜歡文中的古橋，因?yàn)樗�默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅韌的靈魂。

生３：對，我也喜歡山中眾朋友中的古橋，因?yàn)樗�“德高望重”，“在這澗水上站了幾百年，躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。好像一位慈祥的老人，每天都親吻著、呵護(hù)著自己的孩子，給人一種特有的親切感。

生４：“躬”字還寫出了古橋本身特有的姿態(tài)，很形象。

師：這樣的古橋確實(shí)讓人肅然起敬，也讓人容易親近。

生５：我比較喜歡白云，因?yàn)樗�能用“潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容”，它的純潔和美麗讓我想起了無數(shù)的白衣天使，她們幫助病人，使病人在身體和心理上得到了安慰和鼓勵。

師：特別是非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩！

生６：我喜歡云雀，因?yàn)樗鼈兪菑牟徽f是非的純潔少年，有這樣的朋友，多好！

生７：我喜歡小溪，因?yàn)樗�流動的聲音就像在吟一首小詩�?/p>

生８：我喜歡山泉，因?yàn)樗�能照出我身上的骯臟。

師：僅僅是身上的骯臟嗎？

生９：還有心靈的渾濁。

生８：哦，我知道了，這里的渾濁應(yīng)該有兩層意思，既指實(shí)際生活中我身上的灰塵，又說明我心靈上可能存在的一些污跡。

生１０：這里的山泉，不僅能映照出山間的美麗景色，而且能映照出人心靈的渾濁與丑陋，使人的心靈得到凈化。

師：你說得對。

生１１：我喜歡第五段里的稱呼：“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”、“懸崖爺爺”、“云雀弟弟“。聽起來就好像一個大家庭，感覺很親切。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)，這些稱呼其實(shí)都是經(jīng)過作者精心選擇的，都反映了景物的各自特點(diǎn)，很能給我們留下深刻的印象。

生１２：其實(shí)我喜歡第五段整段話，因?yàn)樗�整段都運(yùn)用擬人的修辭方法，賦予萬物以生命力，表現(xiàn)山間事物的美好與和諧，使人讀來親切順耳，不禁要向往那和平寧靜的山中生活。

師：在這樣的山中生活，真是賽過活神仙��！

生１３：我很喜歡“忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人”這句話。因?yàn)樗�把“下起雷陣雨”比作“一千個俠客在天上吼叫”、“一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦”，形象地寫出了雷陣雨的氣勢磅礴。

師：這樣的雷陣雨其實(shí)我們都見過，但這樣的比喻我們似乎都沒想到，作者的描寫確實(shí)很精妙，你的理解也很到位。

生１４：我喜歡“拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式”一句。因?yàn)樗鼘懗隽艘黄�生命已盡的落葉，在最后關(guān)頭還無私地為大地作貢獻(xiàn)，用自己的身體孕育著未來的希望，我對它十分敬佩。

生１５：我也喜歡落葉。因?yàn)樗�能給人帶來惟美而浪漫的秋意，仿佛在不經(jīng)意間，那落葉就在風(fēng)的絮語中親昵地打轉(zhuǎn)，給秋天以豐富的色彩和內(nèi)涵。

師：兩位同學(xué)的感悟很深刻，語言也充滿詩情畫意。

生１６：我很喜歡文中寫樹的句子，“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。句中運(yùn)用了大量的排比句式，使語言更具有節(jié)奏感，富有激情，讀來特別有一種身臨其境的感覺，好像自己也跟著作者一起變成了一棵樹，成為美麗的大自然中的一員。

生１７：我也有這樣的感受，讀著這段文字，隨著作者跳躍的思維，感覺自己已化身為大自然中的一員，真正地體會到做一次大樹的快感和幸福感，達(dá)到和諧安寧的境界。

生１８：我覺得這句話寫出了人與自然的和諧，也寫出了人對這種自然生活的期盼和向往。

師：真是英雄所見略同，你們講得真好。通過剛才的交流，我們深深地領(lǐng)略到本文的美景、美情和優(yōu)美的語言。像這樣處處如畫、處處有情的散文，我們該怎樣朗讀呢？

生１９：要讀出親切感。

生２０：要帶著喜悅、贊賞的感情去讀。

生２１：要讀得活潑一點(diǎn)，輕快一點(diǎn)，美一點(diǎn)。

師：美文就是要美美地讀。下面就請大家按你們剛才說的去讀，去體會那童話般的世界。朗讀時可挑選自己喜歡的或你認(rèn)為讀得好的去讀。朗讀形式可一人讀、兩人讀、三人讀、小組讀等，也可對讀、領(lǐng)讀、齊讀。

一時間課堂上人聲鼎沸，不久學(xué)生開始有感情地朗讀，師還給配上優(yōu)美的音樂（看來，學(xué)生很喜歡這樣自由選擇朗讀內(nèi)容、自由組合合作伙伴的朗讀形式，讀得也很有感覺）。

師：英國著名哲學(xué)家培根曾說：“心中有愛，眼中才有美�！鄙�活中美好的景物都是我們用美的心靈和美的眼睛才能發(fā)現(xiàn)，才能書寫出來。所以，我們要注意：一個人只有情美了，筆下的景才能美，才能寫出精品來。換句話說，寫這樣的抒情散文要做到情景交融。李漢榮能創(chuàng)造出這樣的精品來，其實(shí)我們同學(xué)也可以。不信，我們來嘗試一下：請模仿課文中第四節(jié)“我閉上眼睛……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”，一邊聆聽一段來自山林間的真實(shí)旋律，一邊展開你豐富的想象，寫一段話。（提示：可變成一只鳥、一片云、一只蝴蝶、一只蜜蜂、一條溪流、一粒種子、一朵花、一陣風(fēng)、一片秋葉……）

課堂上響起班得瑞樂隊(duì)的《老鷹之歌》，空靈、悠揚(yáng)的樂曲似乎把學(xué)生帶到了一個有著蟲鳴。、鳥叫、流水聲的原始森林。學(xué)生閉目靜聽，然后又在這天籟之音中奮筆疾書。

生２２：我閉上眼睛，我真的變成了一條小溪，身體變得細(xì)長。我吸收著那來自巖層深處的元?dú)猓�哼唱著歡快的自然之歌，穿梭在山林之間，一會兒與飄零的落葉嬉戲，一會兒跟堅硬的巖石斗爭，一會兒又讓天空、樹木的倒影投入我的懷抱。我是這個山林的精靈，也是這個山林的守護(hù)神。我快樂，因?yàn)槲沂且粭l林間的小溪。

生２３：我閉上眼睛，我真的變成了一只鳥。我的雙手張開變成了翅膀；我的頭發(fā)迅速生長，一會兒就變成了鮮艷的羽毛；我的雙腳開始萎縮，接著就變成了鋒利的爪子。我感到我的身體在上升，漸漸地，我飛起來了！我飛過了一條小溪，飛越了一個山頭，甚至闖進(jìn)了白云的家，驚擾了清風(fēng)的夢……但我依然飛翔，飛向藍(lán)天，飛向未來，去尋找屬于我的世界。

生２４：我閉上眼，我發(fā)現(xiàn)我變成了一只云雀。又紅又細(xì)的尖嘴，披著色彩鮮艷的羽毛，我詫異了，試著拍打翅膀，竟一飛而起，漸漸高了，飛高了。和煦的陽光灑滿全身，習(xí)習(xí)的微風(fēng)輕撫著臉龐，我陶醉于這種超脫，這種超脫世俗的寧靜、祥和。我貪婪地捕捉著這份心境，我忘了，我在飛。

生２５：我閉上眼睛，我真的變成了一片葉。脫去往日的綠衣裳，穿上金黃的新衣服，我離開了一直呵護(hù)著我的大樹媽媽的懷抱。風(fēng)伯伯來了，我也開始了自己的旅程。在空中，我拋開了自己作為綠葉的職責(zé)，快樂地旋轉(zhuǎn)、飛舞，與蜜蜂哥哥、蝴蝶妹妹嬉戲，享受著自由和生命。隨風(fēng)降落，我投進(jìn)了溪水姑姑的懷抱，在清涼的水中痛痛快快地洗了個澡，我如同一葉小舟四處飄蕩。后來，經(jīng)過石頭哥哥的家，他留住了我，邀我做客。盡興時，一位小男孩從水中撿起了我，他贊美我的金黃，但不久還是把我埋入泥土中。在生命終結(jié)時，我最后看了一眼這美麗的世界。我的身體慢慢消融，但我卻聽到了花兒妹妹的感激：落葉姐姐，謝謝你為我提供了營養(yǎng)，助我成長。我笑了，因?yàn)槲規(guī)椭�了別人，我得到了心靈的欣慰。

生２６：我閉上眼睛，我真的變成了一朵白云，輕飄飄、軟綿綿的，風(fēng)往哪兒吹，我就往哪兒跑，好像在和大哥哥玩游戲，你追我趕。偶爾有小鳥從我身邊飛過，它們都回頭看我一眼，然后說：“白云大嫂，你真漂亮，真不愧是月亮的好女兒，天空的好護(hù)士！”我聽了，總是笑著說聲“謝謝”，然后跟隨風(fēng)大哥一起去遠(yuǎn)行。

（學(xué)生豐富的想象、優(yōu)美的文筆不時博得其他同學(xué)的掌聲，特別是生２５，大家還向她投以羨慕的眼光，她自己也很得意。）

師：今天這堂課，讓我們不出課堂就與大自然作了一次親密的接觸，也讓我們擁有了一次愉快的語文之旅。感謝李漢榮，給我們送來了這樣美味的精神食糧：也佩服同學(xué)們，在這么短的時間里竟能寫出這么精彩的文章。希望我們今后能多讀這樣的美文，提高自己的語文水平。

【反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”基于這點(diǎn)，我把《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)定為：尊重文本，突出欣賞，強(qiáng)調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。

綜觀全課，我認(rèn)為有兩點(diǎn)還是比較滿意的：

１、精心設(shè)計流程，鋪設(shè)對話梯度：

本堂課中，我把教學(xué)流程設(shè)計為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步感受作品的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本，當(dāng)然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的發(fā)展，也收到了品悟式對話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外，隨著這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之?dāng)U大。學(xué)生由著重于生本對話（品味語言）轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對話進(jìn)行，將對話進(jìn)行到底，將對話逐步深入。

２、巧用音樂背景，創(chuàng)設(shè)對話情境：

馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺。”自古以來，文學(xué)與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學(xué)生對文本的理解。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文，我就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂，確實(shí)起到了錦上添花的作用。上課之前，我播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學(xué)生，形成了閱讀期待。而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后，為了幫助學(xué)生更好地個性美讀，我放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機(jī)結(jié)合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進(jìn)行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學(xué)生帶到了一個美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動了學(xué)生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學(xué)相長，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但我覺得教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學(xué)模式再恰當(dāng)不過了。