【湖南省益陽市赫山實驗學(xué)校李智尋】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣〗

７、多媒體導(dǎo)入法：多媒體的形象、色彩、聲音可刺激學(xué)生的感觀，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境。如教《山中訪友》時，我先讓學(xué)生欣賞《張家界風(fēng)光》片，那清麗的金鞭溪、迷人的十里畫廊、鬼斧神工般雕鑿出來的黃龍洞……，不僅學(xué)生，就連教師也被深深引吸住了。在此基礎(chǔ)上再行引導(dǎo)：“大自然是如此美麗，令人神往，下面讓我們跟隨李漢榮，用心去和大自然——‘他的朋友們’交流吧！”這樣開頭激趣，既提高了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生對下面的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【廣西省桂平市麻垌鎮(zhèn)第一中學(xué)李世郁】

〖讓語文課堂充滿激情〗

二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。

精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《山中訪友》設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“作者到美麗的山中尋訪的是不是他生活中的友人？他尋訪的友人是誰呢？”這些問題很快激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生快速閱讀課文，尋找答案。

【湖北省宜昌市夷陵區(qū)實驗初級中學(xué)周元恩】

〖初中語文教學(xué)與心理健康教育〗

２、以境化情：

心理學(xué)專家們認(rèn)為，人的情感是在情境中產(chǎn)生的，教師在教學(xué)中可以運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，進而加快加深學(xué)生心中的情感體驗。如教初一《山中訪友》一文，文中描繪了瀑布大哥、懸崖爺爺、山泉姐姐、白云大嫂，……等情態(tài)各異的景物，教師可通過多媒體畫面的演示和音樂伴讀等手段，使學(xué)生充分體味自然界一草一木、一山一水的美麗多情；當(dāng)然教師也可用飽含深情的語言描述，營造優(yōu)美情景，達(dá)到以境化情的目的。

【甘肅省定西市臨洮縣臨洮中學(xué)董天榮】

〖新課標(biāo)下如何激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣〗

三、設(shè)問激趣

設(shè)問就是有意提出問題，以引起讀者的注意和思考。

課程教改中，許多教師重視“設(shè)問”，以致將"設(shè)問"看作是教學(xué)藝術(shù)的精華。但在傳統(tǒng)意義上，總是教師設(shè)問，學(xué)生回答。在新教材的教學(xué)中，我將部分設(shè)問權(quán)下放到學(xué)習(xí)小組下放到個人，學(xué)生設(shè)計問題，教師和學(xué)生來共同解答，如學(xué)完杏林子的《生命 生命》后，采用比較式教學(xué)，學(xué)克倫·沃森的《生命 生命》中，圍繞那只頑強的蜜蜂求生的活動線索，學(xué)生設(shè)計的問題就有：中國人和外國人寫小昆蟲在表達(dá)方法上有什么不同？克倫·沃森的文中，作者心情變化的過程怎樣？當(dāng)這只蜜蜂逃生消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已跪了好久好久，為什么？勇敢的小蜜蜂對你的啟示有哪些？這些問題的提出，既活躍了課堂氣氛，向同學(xué)發(fā)出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，又提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，上升到研究性學(xué)習(xí)的較高層面。又如李漢榮的《山中訪友》是篇自讀課文，學(xué)生自學(xué)中設(shè)計的問題有：作者山中訪了哪些朋友？各位朋友面貌如何？為什么？“我”和“螞蟻”也做了一回“患難兄弟”？結(jié)尾的省略號能改成句號嗎？作者是寫本文正值青少年還是中老年？這些問題的探討，拓寬了課文學(xué)習(xí)天地，將思想，情感，意蘊引向全新的境地，給語文學(xué)習(xí)課堂注入了新鮮血液。

【甘肅省張掖市臨澤縣沙河中學(xué)劉玉玲】

〖怎樣上活語文課〗

二、巧妙設(shè)置懸念

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學(xué)生具有強烈的好奇心，在課堂教學(xué)中還可通過設(shè)置懸念，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意力。懸念能給學(xué)生的心理造成一種期待情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和急于求知的緊迫心情。如教學(xué)《山中訪友》一文，可先讓學(xué)生猜一猜“作者去山中訪問一位怎么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？”，這樣設(shè)置懸念，并由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描繪的童話般的世界。弄清作者所訪之友,從而使學(xué)生明白課文字里行間透露出的作者與山中朋友之間的親切,以及全文所表達(dá)的作者對大自然的熱愛之情。這樣教讀新課，先聲奪人，一開始就緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

【浙江省臺州市椒江第五中校項春嬌】

〖追蝴蝶教學(xué)點滴體會〗

三、借助媒體創(chuàng)設(shè)“動感”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中主體作用的重要條件。要使學(xué)生感到興趣，就應(yīng)從語文知識的本身魅力與學(xué)生的年齡特點出發(fā)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。為此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引用電腦媒體，用生動的畫面、直觀的動態(tài)演示、適量的聲響效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出良好的教學(xué)情境。例如教《山中訪友》，我讓學(xué)生感悟語言的美時，展現(xiàn)了兩組句子：

第一組：比較兩個句子的優(yōu)劣。

１、走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感受好清爽。

２、走出門，迎面吹來一陣清風(fēng)，看到草木上的露水，聞到一股梔子花的清香，我感到十分清爽。

第二組：比較兩個句子的優(yōu)劣。

１、你好！白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。

２、湛藍(lán)的天空，飄蕩著朵朵白云，把美麗的天空點綴得更加美麗。

第一個句子是原文的，第二個句子是學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生對此較感興趣，課堂上暢所欲言，氣氛活躍。甚至連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的邱小龍同學(xué)也要搶著機會來表現(xiàn)自己。之后，我又展現(xiàn)了椒江烈士陵園，星星廣場，江濱公園，景元花園等本地風(fēng)景，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而激發(fā)熱愛大自然的熱情。爾后，要他們仿照課文的寫法寫一段與這些自然景物融為一體的感覺，效果不錯。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。只有這樣學(xué)生才能喜歡語文，只有這樣學(xué)生的思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。