傳統(tǒng)教學(xué)，教師把“意蘊(yùn)”既定下來，這一既定“意蘊(yùn)”，大多來自“教參”，也可能是教師自己的；一經(jīng)既定，再灌輸給學(xué)生，或者，用一種稱為“啟發(fā)式”的方法，誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地接受教師既定的“意蘊(yùn)”，而學(xué)生對(duì)文章“意蘊(yùn)”的感悟，卻是向來忽略不計(jì)的。多少年來的語文教學(xué)，就是這樣的一種模式。那么，在新課程環(huán)境里，《生命 生命》的教學(xué)如何進(jìn)行？小范老師說，她采用的是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。我們可以看到，在這種方式下，所謂的“意蘊(yùn)”，是在師生的交流互動(dòng)中形成認(rèn)識(shí)的。

范文峻老師，武漢六中很有才氣的一個(gè)青年教師，胡明道先生的女弟子，我聽過她的課，感到是一種享受。這里推薦她的《生命 生命》的教學(xué)課例，期盼著讀者的分享。

師：前不久，我經(jīng)歷了三件事：第一件是昨天夜里，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進(jìn)一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經(jīng)歷，大家有什么疑問？

生：我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了？

生：心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢？

生：那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?

生：那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎？

師：哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命 生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼?

（生大聲自由朗讀）

師：誰能解決大家的疑問？

生：作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對(duì)生的欲望震驚了。

師：你從何知道飛蛾生的欲望？

生：鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。

生：作者對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了肅然起敬的感情。因?yàn)樗鼪_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。

生：還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。

生：作者聽到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗�知道這就是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢？

生：人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。生 不要辜負(fù)生命。生 要奮斗，勇敢地活下去。生 要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。師 好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。

（生齊讀）

師：我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？

（四人小組討論）

生：我想到兩點(diǎn)：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會(huì)奮力擺動(dòng)尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。

生：我想到雜草雖然很渺小，但它有頑強(qiáng)的生命力，即使用火把它們燒光了，它們也能重新生長出來，不是有句詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”嗎。

生：都說令箭荷花是一種生命力極頑強(qiáng)的花，先沒覺得，后來養(yǎng)了一株，不小心從五樓摔下去，枝都折斷了，我把它拿回來，隨便栽在盆子里，本沒指望它活，沒想到，過了不久，它真長出新枝了。

生：我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強(qiáng)。

生：還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

生：我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身子蜷成一團(tuán)，我看見它這樣，后來就把它放了。

生：我奶奶喜歡養(yǎng)花。一次，奶奶不在家，爺爺忘了把花收回來，，它們淋了一夜的雨。爺爺說，這下，花可能都活不了，可奶奶說，不怕，我養(yǎng)的花生命力都很強(qiáng)。真的，過了幾天，照樣開花了。

師：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流：就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考？

（四人小組討論）

師：合作得怎么樣?拿出來共同交流一下吧！

生：我從小飛蛾的事中看出對(duì)生命的渴望，從種子的事例中看出生命是頑強(qiáng)的，從心跳看出生命是有規(guī)律的，有規(guī)則的，總結(jié)這三方面，我發(fā)現(xiàn)，生命是豐富多彩的。

生：我看到作者之所以放了飛蛾是它不斷地掙扎，從而聯(lián)想到如果我們?cè)谏�活中遇到了困難，一定不能放棄奮斗。因?yàn)槿绻�放棄了，那是１００％的死亡，如果努力奮斗，堅(jiān)持不懈地努力，或許結(jié)果仍然是失敗，死亡，但別忘了還有５０％的機(jī)會(huì)是活下來，成功。所以一定不要輕易放棄，就像一首歌唱的“愛拼才會(huì)贏”。

生：人的生命是短暫的，生老病死也無法控制，所以要珍惜生命。

生：生命是寶貴的，我們要關(guān)心生命。

生：我們�？吹接行┑昧税┌Y或重病的人，他們有的一聽到自己得了絕癥，就成天想著我快死了，快不行了，結(jié)果本來可以活幾年的只活了幾個(gè)月；而有的則放下包袱，該干什么就干什么，結(jié)果他們本來只能活幾個(gè)月的，卻活了幾年，甚至十幾年。

師：哦，你是從瓜苗中獲得了啟示，入在逆境中一定不能灰心喪氣，如果失去了希望，今后的日子將籠罩在黑暗之中，如果你奮斗，生活將充滿陽光。

生：人的生命只有一次，不可能像別的東西，做不好可以重來。生命是惟一的，所以我覺得我們要珍惜生命。

生：生命是屬于我們的，我們不能讓它在無意義中度過，應(yīng)該像那些名垂千古的人一樣，多做對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有益的事，這才能使我們的生命有意義。

生：我認(rèn)為在生活中不應(yīng)追求那點(diǎn)功名利祿的東西，隨著時(shí)間的流逝，那些虛榮的東西就像垃圾一樣被清除了，只有認(rèn)認(rèn)真真做了平凡事的人，才會(huì)被大家贊美，所以我們應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生命。

生：我不大同意剛才的觀點(diǎn)。就說那只飛蛾吧，并不是它有生的欲望，它就能活下去，它的命運(yùn)其實(shí)掌握在作者手中，在作者一念之間。還有，剛才那位同學(xué)舉的釣魚的例子，其實(shí)那條魚只是想吃點(diǎn)東西，卻偏偏吃到了魚鉤，被釣了起來。所以，我認(rèn)為人的命運(yùn)絕大部分掌握在別人手中。

師：哦，剛才大家的對(duì)于生命的思考是，生命是自我的，我們要對(duì)生命負(fù)責(zé)。而這位同學(xué)說生命是掌握在他人手中的。你們?cè)趺此伎嫉哪兀?/p>

生：那我覺得人不僅要珍惜自己的生命，還應(yīng)該珍惜別人的生命。

生：要關(guān)愛自我，更應(yīng)關(guān)愛他人。

生：人要多為別人著想，給別人一個(gè)生存的空間。

生：人類和其他生命是平等的，我們要尊重其他的生命。

師：看來，大家不僅從文章所舉的事例中引發(fā)廠思考，還從作者的思考中引發(fā)了思考，更從互相的思考中引發(fā)出思考。本文的作者杏林子１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發(fā)點(diǎn)，但只要我們有著敏銳的眼光，有顆敏感的心，一樣能從小事中感悟出深刻的道理。

我這里還有──篇同題作品，請(qǐng)你比較——下，你更喜歡哪一篇，為什么?四人小組合作交流。

（小組討論）

師：今天，我們學(xué)了《生命牛命》一文，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，更重要的是我們從作者的思考中引發(fā)了自我對(duì)人生的思考，由此我們得到了更多的感悟。

【與教者的對(duì)話】

史：在武漢六中聽過你的課，你代表武漢市參加湖北省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽得大獎(jiǎng)我是評(píng)委，這樣說起來，對(duì)你課堂教學(xué)的風(fēng)格，我多少還是有些了解的�？戳四恪渡�命 生命》的教學(xué)課例后，覺得你又有了新的探索。我很想先聽一下你對(duì)《生命 生命》一文的理解。

范：本文最大的價(jià)值在于，作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發(fā)我們對(duì)于生命的關(guān)注和思考。古往今來，對(duì)生命的探尋似乎是個(gè)永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個(gè)理性的高度：生命有限但也可發(fā)揮出無限的價(jià)值。作者還嚴(yán)肅指出我們應(yīng)如何對(duì)待生命：不辜負(fù)生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應(yīng)如何對(duì)待生命……現(xiàn)在，我們大都無憂無慮，缺乏對(duì)生命進(jìn)行思考的觸動(dòng)點(diǎn)，而本文正好提供了這種思考的契機(jī)，讓學(xué)生真正體味人生，關(guān)愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對(duì)生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影──他們不就是讓有限的生命發(fā)揮了無限的價(jià)值嗎？我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會(huì)、他人利益的事；積極地向目標(biāo)奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)……

讀了這篇文章，相信每個(gè)人都會(huì)被作者字里行間所透露的對(duì)生命的渴望所震撼，從而關(guān)注自我的生存價(jià)值，完善自我，充實(shí)自我。

本文意蘊(yùn)深厚，遠(yuǎn)比她所寫的文字多得多。

史：那么，就把你的這種思考，直接地教給學(xué)生知道，或者圍繞著你的思考，出幾道“啟發(fā)式”的問題讓學(xué)生回答，教學(xué)任務(wù)不也一樣完成了？

范：不！您所說的是傳統(tǒng)課程背景下語文教學(xué)的“做法”。以前的確都是這樣做的。但現(xiàn)在，課程環(huán)境發(fā)生了變化，怎樣謀求一種師生互動(dòng)交往的教學(xué)環(huán)境，在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。我認(rèn)為，如果一堂課沒有學(xué)生提出問題，沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就不能稱為好課。本堂課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，然后自己解決，交流中有了分歧，互相溝通，由問題開端，以解決問題結(jié)束。

史：很好！你這是尊重學(xué)生的“提問權(quán)”，就是把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生。提出問題的本身，也是在進(jìn)行探究。這一點(diǎn)很重要。從某種意義上來講，提出問題可能是比解決問題更為重要的一種思維過程。那么，怎樣讓孩子們自己提出問題來，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問？

范：營造一定的教學(xué)情景、或者說氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生就有了與文本、與作者對(duì)話的基礎(chǔ)。我就是通過“設(shè)計(jì)”我自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生從中“發(fā)現(xiàn)”問題和提出問題的。

如果知識(shí)不能喚起個(gè)人的體驗(yàn)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)就毫無意義：本堂課教者就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的體驗(yàn)，由自身的體驗(yàn)印證作者的思想，從自身的體驗(yàn)引發(fā)對(duì)生命更多的關(guān)注和思考。

史：我最欣賞你對(duì)學(xué)生“生命掌握在他人手中”觀點(diǎn)的態(tài)度。這好像脫離了你的標(biāo)準(zhǔn)答案（或者說參考答案）的范疇。實(shí)話說，這恐怕是你在備課的過程中，在你理解的“意蘊(yùn)”之中所不曾考慮到，也就是你不曾想到的。用今天的教學(xué)觀來說，是一個(gè)教學(xué)的新的“生成”。這樣一點(diǎn)很有價(jià)值。“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。我們當(dāng)然不是一味讓孩子們“標(biāo)新立異”，但超凡脫俗的新創(chuàng)意，著實(shí)讓人高興。應(yīng)該說，這個(gè)學(xué)生的思考，不人云亦云，確有他的過人之處。

范：教師尊重了學(xué)生的思考，如學(xué)生說“生命掌握在他人手中”，教師就沒有一味反對(duì)，一棍打死，而是相信學(xué)生有一定的分析問題的能力，于是在學(xué)生的討論中，引發(fā)了更精彩更有深度的思考。我們相信，如果教師沒有這種尊重的精神，不信任學(xué)生，就無法形成今天如此豐富多彩的局面。

如果學(xué)生間缺乏合作，課堂一定了無生趣。本堂課，學(xué)生的多次合作，不僅推動(dòng)了互相交流，而且激發(fā)出智慧的火花。

史：最后我想指出你這一次教學(xué)的不足。不知道你注意到?jīng)]有，作為一篇自讀課文，學(xué)生讀得還是太少。我一直主張讓學(xué)生“讀書”，還語文課堂以瑯瑯書聲�，F(xiàn)在的語文課堂，是“話”多，“讀”少。你有何想法？

范：是這樣的。我總是有一種擔(dān)心──“教學(xué)任務(wù)”，時(shí)間有限，任務(wù)不能不完成�！霸挕焙汀白x”的問題，應(yīng)該有一個(gè)思考。除了您所說的以外，這節(jié)課也有遺憾的地方，由于前部分時(shí)間花得過長，后面對(duì)比閱讀的遷移練習(xí)沒能開展下去，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該也是學(xué)生交流合作的重要階段。